[학습부진]학습부진아의 의미, 학습부진아의 유형, 학습부진아의 원인, 학습부진아의 특징 고찰과 학습부진아 지도의 계획, 학습부진아 지도의 내용, 학습부진아 지도의 문제점 및 향후 학습부진아 지도의 방향 분석

소개글

[학습부진]학습부진아의 의미, 학습부진아의 유형, 학습부진아의 원인, 학습부진아의 특징 고찰과 학습부진아 지도의 계획, 학습부진아 지도의 내용, 학습부진아 지도의 문제점 및 향후 학습부진아 지도의 방향 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 학습부진아의 의미
1. 이대 인간발달 연구소
2. 한국교육개발원
3. 교육과정 평가원
4. 교육부

Ⅲ. 학습부진아의 유형과 원인
1. 학습부진의 유형
1) 인지적 결함
2) 과잉 기대
3) 학습동기 부족
4) 집중력 부족
5) 성격·정서·행동적 문제
6) 자신감 부족
7) 환경적 요인
2. 원인
1) 아동 개인의 측면
2) 가정환경
3) 학교 환경

Ⅳ. 학습부진아의 특징
1. 인지적 특징
2. 환경적 특징
3. 정서적 특징

Ⅴ. 학습부진아 지도의 계획

Ⅵ. 학습부진아 지도의 내용
1. 학습 부진아의 지도 원리
2. 학습 부진아 프로그램 구성 방향
3. 학습 부진아의 수업 전략
4. 부진아의 지도 요령
5. 학습 부진아를 위한 생활지도

Ⅶ. 학습부진아 지도의 문제점

Ⅷ. 향후 학습부진아 지도의 방향

Ⅸ. 결론

참고문헌

본문내용

취감을 느낄 수 있도록 해야 한다. 이러한 성취감이 누적되면 학습자는 자신감을 갖게 되어 한 단계 한 단계씩 난이도를 높여가서 결국엔 학습부진을 면할 수 있을 것이다. 보충수업은 성적에 들어가는 것이 아니라서 내신을 잘 받아야 한다는 중압감에서 벗어나 학원같이 편안한 분위기에서 배울 수가 있어서 실력 향상에 많은 도움이 된다고 한다. 또한 정규 학급에서는 모르는 것이 있어도 나만 모른다는 생각에 수업 중에 질문하기가 창피했는데, 보충수업시간에는 거의 모든 학생들이 자신과 비슷한 수준이라고 생각해서 질문도 마음 놓고 한다고 한다. 이때 교사는 ‘이런 것도 몰라? 너 도대체 몇 학년이니?’등의 부정적인 말 대신에, ‘정말 좋은 질문이다. 훌륭해.’라고 하며 학생의 태도에 칭찬을 하며 친절한 태도로 이해하기 쉽게 설명해 주어야 한다. 또한 적당히 쉬운 질문을 던져서 학습자들이 답을 맞출 수 있게 유도하고 이에 대하여 칭찬을 하는 것 등의 강화를 해주면, 학습자들은 앎에 대한 즐거움도 느끼게 되고, 자신이 해냈다는 자부심도 느껴서 수업도 적극적으로 하게 되어 실력향상에 도움이 되고 이로 인해 긍정적인 자아개념을 형성하게 된다. 더 나아가 이는 교우관계에도 긍정적인 영향을 미쳤다. 또한 선수학습에서 결손이 있는가를 알아보고, 그 부분에 대하여 보완을 하는 것도 좋은 해결책이다. 그리고 질병이나 허약체질 등에 원인이 있을 경우, 이런 신체적인 제약을 치료하는 것이 급선무이겠다. 또한 성취동기나 흥미가 결여되어 있을 때는 학습자가 좋아할 만한 게임 등의 교수방법을 이용하여 차차 흥미를 유발시켜줘야 한다.
학습자가 문제를 못 푼다고 하여 곧장 답을 알려주거나 하지 말고, 교사는 학습자에게 힌트만 주는 안내자의 역할을 해야 한다. 그래서 학습자 스스로가 해답을 발견하면, 자신이 해냈다는 성취감으로 인하여 자신감을 얻을 것이다. 만약 학습자의 답이 틀리더라도 윽박지르거나 하지 않고, 먼저 긍정적인 말을 해준 후 다른 방법으로 답을 찾아갈 수 있게 도와주는 것도 좋은 방법이다.
Ⅷ. 향후 학습부진아 지도의 방향
학습부진아의 증가는 교육적으로 심각한 문제가 아닐 수 없다. 흔히 우리는 학습부진아의 학습부진이 낮은 지능 때문이라고 판단하는 경우가 많이 있으나, 그들을 개별 지도해 보면 높은 사고력과 종합적인 판단력을 가지고 있는 아도 종종 발견할 수 있다.
학교 시험에서는 좋은 학력 점수를 얻지 못하나 좋은 프로그램으로 오랜 동안 충분히 지도하면 성공적인 학습이 가능한 비교적 우수한 능력을 가진 아도 있다. 학력 부진을 나타내고 있는 아들의 대부분이 지능 지수가 80 ～ 90 사이의 분포를 보이고 있지만 이러한 부진의 원인은 낮은 지능보다도 오히려 학습 결손의 누적으로 인한 요인이 많아 결국 교육적 환경 요소의 결손에 의한 요인이 된다. 학습부진아에 대한 지도는 궁극적으로 학교 교육의 성과를 높이는데 크게 기여한다. 학교 교육 현장에서 학습부진을 해결하지 못하면 학습 결손이나 학습의욕 상실이 계속 발생해서 누적되어 사회적이 문제로 발전하게 된다. 이들의 바람직한 지도 방향은 학습부진아의 개별 수준에 맞는 적절한 개별화 지도가 될 수 있도록 별도의 프로그램에 의한 지도가 필요하다.
Ⅸ. 결론
학습자들을 흔히 교육 현장에서 분류하여 지칭할 수 있는 개념으로는 학습속진, 평균수준, 그리고 학습 부진 등을 들 수 있다. 즉 학습의 진도, 학습수준 및 학습효과에 따라서 학습자를 학습 속진아(rapid-learner), 평균 학습아(average or normal), 학습 부진아(slow-learner or retarded-learner)라고 구별하고 있다. 학습 부진아에 대한 개념은 매우 다양하나 종합 정리해 보면 결국 학습 부진아란 지적능력은 정상인데 해당 연령층에서 기대하는 학습 결과를 나타내지 못하며 교육성취도가 정규학년 수준에 크게 미달되거나 학습 속도가 부진한 아동을 의미한다고 볼 수 있다.
이러한 학습 부진아는 그 유형에 따라 지적능력에 비해 학업성적이 기대되는 정도에 미달되는 학생인 능력적 학습 부진아와 교육과정이 요구하는 해당학년 수준보다 약 2년 정도 뒤떨어지거나 성적이 어느 집단의 하위를 차지함으로써 일정한 학력수준에 절대적으로 미달한 자인 절대적 학업부진아 그리고 보통의 학력을 가졌으나 우수아가 많은 학급이므로 집단의 평균학력보다 뒤떨어지는 아동을 상대적 부진아로 분류하고 있다. 일반적으로 학습 부진아는 능력적 학습 부진아를 일컫는 것으로서 어떤 원인 때문에 지적 능력에 비해 학업성취도가 낮고 성적이 부진한 학생이라고 정의할 수 있다. 학습 부진 현상의 원인은 두 가지로 나누어 볼 수 있다. 첫째는 어릴 때의 가정환경에서의 교육적 결함이요, 둘째는 학교에서의 학습 결함의 누적이다. 대부분의 교사들은 정상적인 환경에서 발달한 아동을 대상으로 지시하고 설명한다. 따라서 교육적으로 부족한 환경에서 자란 학생들은 기초 개념 및 기초 기능의 부족으로 학교생활의 초기에서부터 교사의 지시나 설명을 이해하기 힘들다. 더욱이 이들은 추상적인 개념과 표현력이 부족하기 때문에 교사의 질문에는 더욱 반응하기가 곤란하다. 그리고 이들은 지적 흥미와 지적 호기심도 부족하고 학습 속도도 느리다. 때문에 획일적이고 속도가 강조되는 학교 학습에서 날이 갈수록 실패가 많아지고 지적 흥미나 학습동기는 더욱 줄어들고 주의 집중력도 약화된다. 결과적으로 이들의 계속적인 지적 실태는 지적 흥미와 학습 동기의 상실, 부정적인 자아 개념의 형성, 주의 집중력의 약화를 가져오고 학습 결함이 날로 누적되는 악순환을 낳게 된다. 특히 읽기, 쓰기의 기초학력 부족은 초기 학습결함의 누적을 가져와 후속 학습을 불가능하게 한다.
참고문헌
ⅰ. 김선 외 5명(2001), 학습부진아의 이해와 교육, 서울 : 학지사
ⅱ. 김동일(1999), 학습부진 영재아동, 서울 : 원미사
ⅲ. 류인덕(1992), 자기 학습력을 기르는 열린교육, 서울 : 동해출판사
ⅳ. 박도순(1999), 초등학교 학습부진아용 교수-학습자료 개발, 한국교육과정평과원
ⅴ. 박상욱(1998), 수학 학습부진아의 학습불안 요인 연구, 단국대학교 대학원 석사학위논문

키워드

학습부진,   학습부진아,   학습부진아지도,   학습,   부진아