[학습부진]학습부진아의 유형별 개념, 학습부진아의 특성과 원인, 학습부진아의 지도 내용, 학습부진아의 지도 프로그램 및 미국의 학습부진아 대책, 한국의 학습부진아 대책으로 본 향후 학습부진아의 지도 방향

소개글

[학습부진]학습부진아의 유형별 개념, 학습부진아의 특성과 원인, 학습부진아의 지도 내용, 학습부진아의 지도 프로그램 및 미국의 학습부진아 대책, 한국의 학습부진아 대책으로 본 향후 학습부진아의 지도 방향에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 학습부진아의 유형별 개념
1. 한국 교육 개발원
2. 이화여대 인간발달연구소
3. 정원식
4. 이상로
5. 황정규
6. 박병량 외

Ⅲ. 학습부진아의 특성과 원인
1. 학습 부진아의 특성
1) 지적인면
2) 정의적인면
2. 학습 부진아의 원인
1) 가정 환경 요인
2) 학교 환경 요인
3) 인지적 요인
4) 정의적 요인
5) 교수 학습 요인

Ⅳ. 학습부진아의 지도 내용
1. 학습부진아의 지도 원리
2. 학습부진아의 지도 방안
1) 열등감 해소 방안
2) 강화의 원리
3) 자아 개념의 변혁
4) 학습 부진 학생 수업지도
3. 학습부진아의 지도 과정
1) 교수-학습 계획
2) 교수-학습 방법
3) 정상 수업시의 지도 방법
4) 분단 학습
5) 드릴(Drill) 학습
6) 과제 제시법
7) 가정 학습
8) 특별 활동
4. 학습부진아 지도상의 유의점

Ⅴ. 학습부진아의 지도 프로그램
1. 학습 부진의 유형에 따른 지도 방법 개요
1) 인지적 결함
2) 과잉기대
3) 학습동기부족
4) 집중력부족
5) 정서 및 행동 장애
6) 자신감 부족
7). 환경적 요인
2. 지도 방법의 구체적 내용
1) 지각-감각 훈련
2) 사회성 지도
3) 자신감 키우기

Ⅵ. 미국의 학습부진아 대책
1. 학습장애(Learning Disabilities)
2. 주의 결핍장애(ADHD)
3. 정서장애(Emotional Disturbance)

Ⅶ. 한국의 학습부진아 대책
1. 초기 평가 단계
2. 평가결과에 관한 토의와 추천사항
3. 학습부진아 학생들을 위한 특수학급 운영
4. 주의결핍 아동에 대한 학교의 관리 도움말
5. 정서 및 행동장애 아동에 대한 관리 대책
6. 학교 차원에서 학습부진아동에 대한 아이디어
7. 일반교사의 LD와 ADHD아동들을 위한 학급운영 방법
8. 수업진행시 참고사항
9. 수업내용에 관한 조정

Ⅷ. 향후 학습부진아의 지도 방향

Ⅸ. 결론

참고문헌

본문내용

동 이야기 한 후 간단하게 요약해 준다. 수업시간에 잠깐 움직일 수 있는 시간을 준다. 아동과 교사만의 \"비밀신호\"를 이용해서 주의도 주고 칭찬도 해 준다. 여러 가지 주의집중 관리 장비를 사용한다.
9. 수업내용에 관한 조정
LD나 ADHD아동에게 주는 학교의 과제물중 반복적인 내용은 약간 줄여 준다. 계산을 요하는 시험은 시험시간을 조금은 연장해 준다. 수업도중 흥미 있는 내용과 약간 자극적인 내용을 적절히 섞으면서 가르친다. 아동들이 어떻게 자신들의 과제물이나 과목에 대한 공부를 할 수 있을지의 방법을 가르쳐 준다. (예: 색깔을 이용한 관리) 시청각 자료를 적절하게 사용하라. 특히 ADHD아동들은 색깔에 민감하다. 과제를 서로 번갈아서 행한다. (아동들이 쉽게 지친다는 것을 알아라) 학급에서 공부 잘하는 아이와 짝이 되게 한다. (또래 상담 및 모델 이용) 아동의 특성을 파악해서 일주일에 한 번 정도는 그 아동이 잘하여 성공적일 수 있는 과제를 주고 잘하였을 경우 특권 을 부여한다. (예: 심부름, 과제물 분배 등) 아동에게 지시를 줄 때는 꼭 시선을 맞추고 지시사항을 반복하도록 해준다.
Ⅷ. 향후 학습부진아의 지도 방향
학습자의 지적 능력과 현실적인 학업성취 수준을 비교하여 학습부진이냐, 학습지진이냐에 관한 판단을 정확히 해야 한다. 선행학습(先行學習)의 정도를 정확히 파악하여 그것에 적합한 프로그램을 제시해야 한다. 또 선행학습이 진단과정에서 특수능력이나 흥미 등이 발견되었으면 그것을 최대한으로 신장시키거나 강화시킬 수 있는 프로그램이나 지도가 별도로 제공되어야 한다. 학습부진아가 지니고 있는 학교나 교과, 또는 교사에 대한 태도나 정의(情意), 상태를 정확히 조사하여 잘못된 점이 발견되면 이것부터 먼저 치료하여 바로 잡아 주어야 한다. 적극적이고 능동적인 자아개념의 형성과 발달을 위하여 개별적 또는 집단적으로 특별한 지도과정, 즉 상담 프로그램 등이 제공되어야 한다. 인성의 통합, 정신위생, 신체건강 등에도 유의하여 의욕적으로 학습 활동을 전개하는데 장애되는 일이 생기지 않도록 배려하는 일도 매우 중요하다. 학습의 결과에 대한 피드백을 가능한 한 자주 그리고 즉시 제공한다. 학습해야 할 과제의 분량과 그것의 난이도 수준을 고려하여 학습자에게 적절한 수준의 과제가 제시되어야 한다. 학습내용의 위계성과 계열성을 고려하여 과제를 제시한다. 학습지도에 임하는 교사의 일관성 있는 태도와 학생의 반응에 대한 적절한 피드백을 제공한다. 가능한 단순하고 구체적인 과제나 개념을 취급한다. 다양한 학습활동을 격려하고 융통성 있는 지도방법을 활용한다. 학습자의 장점을 최대한으로 활용하여 학습에서의 성공감과 긍정적인 자아개념의 형성에 보탬이 되도록 한다. 학습에 대한 흥미와 의욕을 높여주기 위하여 학습시간, 장소, 학습활동의 유형 등을 가능한 한 학습자 자신이 스스로 선택하도록 허용해 주는 것이 바람직하다. 반복연습이나 복습, 예습을 스스로 할 수 있도록 적절한 제재를 제시해 준다. 학습동기나 의욕이 계속적으로 높은 수준에서 유지되기 위하여 교사는 학습자에게 다양한 자극을 제공해 다. 하나의 과제나 단원이 끝날 때마다 평가를 하고 그 결과는 즉시 알려준다. 평가 문항은 쉬운 것으로 해서 높은 점수를 받을 수 있게 하는 것이 바람직하다. 성공한 경우는 보상은 즉시 제공해 주되, 실패한 경우의 벌은 그 시기와 방법을 신중하게 고려해야 한다.
Ⅸ. 결론
요즈음은 취학 전 문자 해득의 관심 증대와 각종 매스컴 및 사회교육의 발달로 초등학교 1학년 아동의 대부분이 이미 한글을 해득하고 입학하는 실정이다. 그러나 소수의 어린이가 한글 미해득 상태로 입학한 후, 1년이 지나도록 한글을 깨우치지 못하고, 고학년이 되도록 받침 있는 글자를 제대로 읽고 쓰지 못하는 상태로 중학교에 진학하게 되는 경우를 종종 볼 수 있다. 한글을 해득하지 못한 학생들은 학습결손이 누적되어 결국 최저 학습 성취 수준에도 도달하지 못하는「학습부진아」로 남게 되어, 정상적인 학습 활동은 물론 열등감과 좌절감으로 인하여 사회부적응 현상까지 나타나게 된다. 이러한 학생들의 부진 요소를 정확히 진단하고 거기에 맞는 학습방법을 구안적용하여 사회의 한 일원으로서 제 몫을 다 할 수 있게 교육하는 것이 교육 현장에서 절실히 필요한 과제이다.
학습 부진 학생들을 두 부류로 나눌 수 있는 데 선천적으로 능력이 부족하여 아무리 노력해도 만족스러운 학업성취를 이룰 수 없는 정신지체아(mental deficiency)와 정상적인 능력을 가지고 있으면서도 환경적 요인이나 성격적 요인 등으로 인해 자신의 능력만큼 학업성취를 이루지 못하는 경우로 분류할 수 있다. 전자의 경우는 1 - 3%에 불과하나 후자는 19 - 24%나 된다고 하니 학습 부진 학생들을 위한 교육 방법이 모색되어야 함은 누구나 다 아는 현실이다. 흔히 학습 부진이 그들의 낮은 지능 때문인 것으로 생각하나 후자의 부진 학생들 중에는 의외로 높은 사고력과 종합적 판단을 가지고 있는 학생도 있음을 간과해서는 안될 것이다. 학습부진을 일으키는 원인은 비단 낮은 지능에만 있다기보다는 학습 결손의 누적을 초래하게 한 교육적 환경 조건에 있을 가능성이 크다. 그러므로 학습 부진의 정확한 원인 진단과 효과적인 처방에 의해서 정상아 못지않게 학습 성과를 올릴 수 있는 방법을 모색해야 할 것이다. 따라서 학습부진의 원인 규명과 학습 부진아에 대한 효과적인 지도 방안은 정상적인 학생을 위한 교육 못지않게 큰 비중을 가지고 강구되어야 할 것이다.
참고문헌
김종서(1979), 교사 및 수업양식 요인, 신세호외 3인(편), 학습부진학생에 대한 이론적 고찰, 서울 : 한국교육개발원
김수동 외(1998), 학습부진아 지도 프로그램 개발 연구, 한국교육과정평가원
교육부(1999), 초등학교 교육과정해설, 서울 : 대한교과서
박성익(1986), 학습부진아 교육, 서울 : 민족문화문고
박병학(1992), 수업기술의 기본 원리, 서울 : 교육출판사
정동인(1986), 학습부진아 지도의 이론과 실제, 광주 : 성남교육문화사
정종식(1998), 학습 부진아의 진단과 치료, 서울 : 재동문화사

키워드

학습부진,   학습부진아,   학습부진아지도,   학습부진아동,   학습부진아진단