[청각장애아교육][특수교육][특수학교][청각장애아동]청각장애아동의 정의, 청각장애아동의 특성과 청각장애아동의 교육과정, 청각장애아동의 교육조치 및 청각장애아동의 직업교육, 청각장애아동의 재활교육 심층 분석(청각장애아교육)

소개글

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목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 청각장애아동의 정의

Ⅲ. 청각장애아동의 특성
1. 언어발달
2. 지적 능력
3. 학업성취
4. 사회적 적응

Ⅳ. 청각장애아동의 교육과정
1. 특수학교 교육과정 개정의 배경
2. 교육과정의 기본방향과 특징
1) 기본 방향
2) 특수학교 교육과정의 구성 방향
3) 편제와 시간(단위) 배당
4) 교육 과정의 편성․운영 지침

Ⅴ. 청각장애아동의 교육조치
1. 조기발견
2. 조기진단
1) 신생아 선별검사
2) 유유아를 대상으로 하는 청능학적 진단
3. 아동‧성인 청력검사
1) 순음청력검사
2) 어음청력검사

Ⅵ. 청각장애아동의 직업교육
1. 청각장애특수교육의 대상
2. 청각장애 직업교육의 목표

Ⅶ. 청각장애아동의 재활교육
1. 호흡훈련
1) 호흡법
2) 폐활량 증대 훈련
2. 조음기관 훈련
1) 입술훈련
2) 혀훈련
3) 턱훈련

Ⅷ. 결론

참고문헌

본문내용

한다.
③ 경제발전과 직업과의 관계를 이해하여 직업 기술인으로서의 긍지와 자부심을 가지고 자신과 산업사회 발전에 기여하는 태도를 가지게 한다.
④ 청각장애로 인한 신체적 특수성을 감안하여 직업사회에서 실제로 적용되고 활용될 수 있는 의사소통능력과 정보통신 기능을 연마하여 자립 자활할 수 있게 한다.
청각장애 교육의 궁극적 목적은 졸업 후 사회의 구성원으로 장애를 극복하고 자립할 수 있도록 의사소통 능력의 향상과 아울러 직업적 소양과 기능을 교육하는데 있다.
Ⅶ. 청각장애아동의 재활교육
청각장애인 교육은 매우 어렵고 시간이 많이 필요하다. 그 이유는 의사소통의 어려움 때문이다. 청각장애인 교육은 교육 환경 측면에서 분리교육과 통합교육으로 나누어 질 수 있으며 교육 방법 측면에서 구화법과 수화법, 그리고 구화법을 중심으로 하면서 지문자를 사용하는 로체스터법 및 종합적 의사소통법으로 나누어 생각할 수 있다.
분리 교육의 장점은 청각장애인의 특성을 최대한 고려하여 효과적인 교육을 할 수 있다는 점이다. 단점은 일반 사회와의 단절, 교육과정의 지체 등을 들 수 있다.
통합 교육의 장점은 일반 언어생활의 적응력을 높일 수 있다는 점과 경쟁을 통한 학습능력 향상, 사회성 함양 등을 생각할 수 있는데, 이러한 장점이 개인에 따라 오히려 단점으로 나타나는 경향도 있다.
교육방법 면에서 구화, 수화, 종합적 방법은 각각의 장단점이 있으나 현대의 농교육은 종합적 의사소통 방법을 지향하는 편이다.
언어 치료적인 측면의 재활훈련에는 크게 호흡훈련과 조음기관 훈련이 있다. 먼저,
1. 호흡훈련
청각장애 대상자의 호흡의 특징: 폐활량이 적다 발성량이 적다, 호흡조절 능력이 없다 호기를 한번에 내어버린다, 어두음절일 경우 소리가 크고, 뒤로 갈수록 소리가 작다 호기량이 적다.
1) 호흡법
급히 들이쉬고 천천히 내쉬기, 천천히 들이쉬고 천천히 내쉬기, 급히 들이쉬고 급히 내쉬기, 천천히 들이쉬고 급히 내쉬기, 급히 들이쉬고 중도에 한번 쉬고 급히 내쉬기, 급히 들이쉬고 중도에 한번 쉬고 천천히 내쉬기, 급히 들이쉬고 중도에 두 번 쉬고 천천히 내쉬기, 급히 들이쉬고 중도에 세 번 쉬고 천천히 내쉬기
2) 폐활량 증대 훈련
종이카드 날리기, 물컵 불어 밀어내기, 잠수시합, 풍선불기 등
2. 조음기관 훈련
1) 입술훈련
- 거울을 향하여 입술의 부드러운 사용법을 모방
유유...의 연습 - 원순음
마,바,파,....의 연습 - 양순음
2) 혀훈련
혀를 전후좌우로, 혀끝을 윗니와 아랫니 밖으로 내었다가 끌어당긴다.
ㅌ을 초성으로 한 음의 연습 - 혀 끝이 치조에 접촉
ㄴ을 초성으로 하는 음의 연습
ㄹ를 초성으로 하는 음의 연습
3) 턱훈련
야야...,요요...의 연습
ㅌ,ㅅ을 초성으로 하는 음의 연습
ㄴ 초성으로 하는 음의 연습
2음절어로 이아,이오,우아,우오,우오아등을 거울을 보면서 모방시킨다. - 고모음 저모음
Ⅷ. 결론
어느 문화권이든 정상적인 청력을 가진 사람이라면 언어에 대한 어떠한 교수 학습이 이루어지지 않는다 해도 모국어의 문법, 즉 구문 규칙을 대부분 습득하게 된다. 그러나 청각 장애아는 장애로 인하여 언어 환경으로부터 자연스럽게 선천적인 언어 지식을 인지하기가 어렵다. 그로 말미암아 1차 언어는 말할 것도 없고, 건청인과 의사소통할 수 있는 문자언어에서도 심각한 발달 지체가 나타나고 있다.
학교에서의 언어 지도는 전통적으로 다음 세 가지 목표를 지향하며 행해져 왔다. ‘첫째는 학생들이 보다 효과적으로 언어를 표현하고 이해할 수 있도록 돕는 것이며, 둘째는 학생들이 그 언어 사회에서 인정하고 선호하는 방식으로 언어를 구사하도록 돕는 것이며, 셋째는 언어의 구조와 기능을 이해할 수 있도록 언어에 대한 기본 개념과 지식을 제공하는 것이다. 이 세 가지 문법 지도의 목적은 할리데이가 제안한 언어 학습(learning language), 언어를 통한 학습(learning through language), 언어에 관한 학습(learning about language)\'과도 관련이 있다. 이 세 가지 언어 지도 목표는 모두 학생들의 언어 행위의 향상을 목적으로 하는 것이다.
청각 장애아의 언어적 문제를 해결하기 위한 많은 연구와 논쟁이 거듭되어 왔다.
언어 지도의 기본 입장은 여러 가지가 있어서 구미 여러 나라에서는 오래 전부터 그 나름대로의 언어적 특징에 맞추어 지도를 해오고 있다. 외국의 언어 지도 프로그램을 살펴보면, 음성언어지도를 목적으로 한 것도 있고, 수화지도를 위한 것, 문장지도를 목적으로 하는 것 등이 여러 각도에서 개발되어 청각 장애인의 사회 복귀와 자아실현을 위한 장애 극복 교육에 활용되어 좋은 효과가 드러나고 있다 한다. 그러나 우리나라는 한국어의 특징에 입각하여 과학적이고도 체계적인 언어 지도가 이루어지지 못하고 있는 실정이다.
권요한은 ‘특히 중도의 청각장애아를 위한 언어 지도 프로그램은 전무한 실정인데, 이들은 언어 발달 지체가 현저할 뿐만 아니라 감각, 지각이나 운동기능, 정서면에서의 장애가 중복되어 있는 경우가 많고 언어발달의 기초가 되는 지적 기능의 지체가 현저하기 때문에 종래부터 실시되어 온 언어 지도법으로는 여러 가지 문제점을 안게 되었다’고 하여 언어지도 프로그램의 개발 필요성을 강조했다.
국미경은 ‘한국어의 형태적 특성은 한국어적 사고를 표현하는 결정적인 역할을 한다. 따라서 청각 장애아의 언어를 연구함에 있어서도 한국어적 특성을 바탕으로 해야 할 것이고, 청각 장애아의 내재적 통사구조에 대한 이해가 필요할 것이다’라고 하였다.
참고문헌
▷ 김병하 외(1996), 특수교육과정의 개정 방향, 대구 : 대구대학교 특수학교 교육과정 개정 연구위원회
▷ 권요한(1984), 청각장애아의 언어지도 프로그램 개발에 관한 연구, 금옥학술 문화재단 논문집2집
▷ 곽승철 외(1995), 지체부자유아교육, 대구 : 대구대학교 출판부
▷ 교육부(1998), 초등학교 교육과정
▷ 이규식 외(1988), 청각교육, 대구 : 배영출판사
▷ 원영조 외(1992), 청각장애아 교육, 대구대학교 출판부
▷ 원영조·최환호(1984), 청각장애아의 회화특징 분석 대한특수교육학회지 5집

키워드

청각장애아교육,   특수교육,   특수학교,   청각장애아동,   청각장애