재활치료에 대한 보고서A+

소개글

재활치료에 대한 보고서A+에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 재활의 의미
Ⅱ. 한국의 재활 발달과정
Ⅲ. 미국과 일본의 재활 발달과정
Ⅳ. 각국의 장애인 재활 발달
Ⅴ. 장애인 재활 운동
Ⅵ. 재활 스포츠
Ⅶ. 의료재활
Ⅷ. 교육재활
참고자료

본문내용

정서장애교육
아직도 상당수의 정서장애아동들은 어떠한 형태의 특수교육도 받지 못하고 대부분 일반학교에서 일반학급 교사로부터 교육을 받고 있다. 그러나 정서장애아동은 그 증상이 다양하기 때문에 교육 역시 증상에 따라 개별적인 교육이 이루어져야 한다.
① 정신분석학적 측면
교육의 목적을 정신 분석적 원리를 사용하여 정서장애의 원인을 찾는 데 두며, 학업성취보다는 환경에 역점을 두고 교육한다.
② 교육심리학적 측면
교육의 목적을 무의식적인 동기화와 갈등과 학업성취, 적극적인 표면 행동에 관심을 가지며, 투사와 창작예술활동을 통해 개별적인 욕구를 충족시키는 중점을 둔다.
③ 생태학적 측면
아동들의 행동이 위축되어 있을 때 바람직한 행동을 할 수 잇도록 사회 체계를 바꾸는 것에 목적을 두며, 교실, 가족, 이웃 그리고 지역사회를 포함하는 모든 생활공간을 통해 교육적 기술과 유용한 생활을 아동들에게 교육한다.
④ 행동학적 측면
아동행동의 결과와 아동의 직접적인 환경의 변화에 교육의 목적을 두며, 행동의 측정과 분석을 통해 행동을 변화시키는 데 있다.
6) 학습장애
학습장애란 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기, 추리 혹은 산수계산 능력에 심한 곤란을 나타내는 여러 종류의 장애집단을 총칭하는 말이다. 학습장애는 발달상 학습장애와 학업상 학습장애의 유형으로 구분된다. 발달상 학습장애는 학생이 교과를 습득하기 전에 필요한 선제적 기능인 주의집중, 기억, 인지기능, 사고, 구어기능을 포함하고 학업상 학습장애는 학교에서 습득하는 학습인 읽기, 산수, 지필, 철자, 작문을 포함하고 있다. 학습장애의 일반적 특성을 이해하기 위해서는 다음과 같은 사항의 이해가 필요하다. 각 학생은 고유한 특성을 가지고 한 영역에서는 학습장애를 보이지만 다른 영역에서는 보이지 않을 수도 있다. 학습장애로 판별하는데 사용되는 특성들은 상당한 기간 동안 지속되어야 한다. 학습장애 판별에 있어서 아동들은 명명하기보다는 특징적인 행동을 기술하는 것이 좋다. 학습장애아들은 성취와 추정된 능력간의 불일치와 관련해서 판별해야 한다. 학습장애아의 교육이 대체로 다음과 같은 접근방법이 활용되고 있다.
① 지각-운동적 접근
학습문제의 원인이 부적절한 지각운동 즉 시각, 청각 및 운동기능 때문이라 보고 이것을 개발하는 것이 학습기능을 개발하는 것이라고 보는 견해이다. 이 접근 방법은 대소운동기능, 신체영상, 눈-손의 협응, 시 지각, 청각변별 등을 포함하는 활동들로 구성되어 있으며 테이프, 그림, 공, 퍼즐, 막대, 융판, 상자, 무늬글자 등이 자료로 활용된다.
② 언어적 접근
부적절한 심리언어적 기능이 학습문제를 초래한다고 가정하고 아동들이 습득해야 할 특정의 언어지능과 용이한 훈련방법에 초점을 맞춘다. 그러나 언어병리학적인 처방을 하는 것이 아니라 구문론적 기능만 강화하고 다른 언어학적 요소를 강조한 훈련과정은 포함되지 않는다.
③ 다감각적 접근
다감각이란 기본적인 시각, 청각, 근육운동 및 촉각을 의미한다. 하나 혹은 두 가지 감각보다는 몇 개의 감각기관을 통해 정보를 입수하면 학습하는데 더 용이할 것이라는 가정이 기초하고 있다.
④ 정확교수 접근
학생이 학습해야 할 목표행동을 정확히 지적하고 그 기능을 습득하면 그 진전을 도표화하여 정규적으로 일정한 시간 내에 정확반응과 부정확반응의 수에 의해 수행비율을 관찰하며 지도하는 방법이다.
⑤ 직접교수 접근
학생들의 발전 자료를 기초로한 규준참조적 접근이라 할 수 있으며 체계적 교수를 의미한다. 즉 학생들은 교과영역에 따라 목록화 되어 있는 범위 내의 기능계열에 관한 사정을 받고 그 중 미완성 된 가장 낮은 기능에서부터 교수를 시작하는 방식이다.
7) 중복장애교육
중복장애란 장애가 획일적으로 나타나는 것이 아니기 때문에 중복장애아에게서 나타날 수 있는 공통적인 행동특징들을 이해하고 개별적으로 나타나는 일반적인 행동특징은 다음과 같다. 식사, 웅변, 의복 등에 관계된 신변생활 전 영역에 독자적인 자립이 곤란하다. 운동 기능면 역시 보행이나 앉고 서는 단순동작은 물론 손가락 끝으로 물건을 잡고 놓는 등의 동작에도 현저한 문제를 지니고 있다. 사회생활에 관계되는 언어적 표현과 타인의 의사나 지시에 대한 반응, 특정한 주위 사람과 어울려 노는 등의 대인관계에도 어려움을 보인다. 이들 가운데에는 이상행동이나 문제행동을 하는 경우가 많다.
3. 특수교육기관
특수교육기관이란 우리나라 특수교육진흥법 제 2조 3호에서, “특수교육대상자에게 유치원, 초등학교, 중학교 및 고등학교(전공과를 포함)의 과정을 교육하는 특수유치원, 특수학교 및 특수학급을 말한다.” 라고 규정하고 있다.
4. 통합교육
재활의 목표를 전제로 한 교육으로서 통합교육은 가능한 한 장애아와 비장애아의 교류기회를 확대하고자 하는 특수교의 한 형태이다. 이때까지 장애인의 교육은 일반교육에서 분리하여 장애아를 특수한 대상으로 취급하려는 경향이 있었고 이에 대한 비판적인 반성과 함께 많은 학부모들이 아동을 특수교육기관에 보내는 것을 원치 않는 경향이 두드러지게 나타나 미국장애아교육법이 1975년에 통과되었다. 이 법 내용 중에는 특수한 욕구를 지닌 아동들이 환경이 최소한으로 제한된 적절한 장소에서 무상교육을 받을 수 있는 권리를 기술하고 있다. 이 교육에 대해 찬, 반의 의견이 엇갈리지만 교사의 자질, 개별화 프로그램, 융통성 있는 행정체계, 다양한 교육자료. 보상체계 등이 전재된다면 긍정적이라는 반응이다.
5. 순회교육
순회교육은 특수교육을 담당하는 교원(특수학교 교원)이 가정이나 의료기관, 학교, 기타, 시설 등에 있는 특수교육 대상자를 방문하여 행하는 특수 교육을 말한다. (특수교육진흥법 제2조 5호)
6. 전문종사자
교육재활의 전문종사자는 교사 (특수교사)이지만 이외에도 교육상담가, 사회교육지도자. 학교사회사업가. 직업훈련교사 등이 교육재활 분야에 종사하는 전문종사자로 분류해 볼 수 있다.
참고자료
김미옥, 김용득, 이선우 공저(2003), 장애와 사회복지. 학지사.
이달엽(2003), 재활과학론, 형설출판사.
장애우권익문제연구소(2001), 장애우복지개론, 나눔의 집.

키워드

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