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소개글

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목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 토론학습(토의학습, 토론수업)의 의미

Ⅲ. 토론학습(토의학습, 토론수업)의 원리
1. 논리적 조건
2. 도덕적인 성향
1) 합리성
2) 화목과 질서
3) 진실성
4) 자유
5) 평등
6) 타인에 대한 존중

Ⅳ. 토론학습(토의학습, 토론수업)의 주제
1. 사실에 관한 논제
2. 가치에 관한 논제
3. 정책에 관한 논의
4. 응용문제

Ⅴ. 토론학습(토의학습, 토론수업)의 절차
1. 준비단계
2. 전개단계
3. 정리단계
4. 토론학습의 평가 내용
1) 개인 평가
2) 집단 평가
5. 토론학습의 평가 방법
1) 교사의 자기 평가
2) 학생의 자기 평가

Ⅵ. 토론학습(토의학습, 토론수업)의 훈련
1. 학생들의 입을 열게 하기
2. 구체적 사실이나 예를 들어 말하기
3. 자기 주장 말하기
4. 논리에 맞게 말하기
5. 자진하여 말하기

Ⅶ. 토론학습(토의학습, 토론수업)의 사례
1. 토론을 활용한 수업의 예
2. 토론 준비 단계
3. 토론 단계
4. 토론 정리 단계

참고문헌

본문내용

한 인지적, 행동적 변화가 일어났는지 평가하도록 한다.
평가 내용에는 의사소통 능력, 발표 내용의 질, 문제 사태 갈등을 해결 할 수 있는 능력, 아이디어를 통합할 수 있는 능력, 역할에 참여하는 태도 등이 포함된다.
2) 집단 평가
집단 평가에서는 분위기와 응집성, 의사소통과 상호 작용 결과가 평가의 대상이 된다. 즉 집단 구성원들이 자기가 속한 집단과 집단의 성과에 대하여 어떻게 느끼고 있는가를 평가하게 된다.
평가 내용으로는 각 역할에 참여하여 발언한 횟수, 발표 시간, 발표하는 방법 및 내용, 집단에서의 준비성, 참여도, 토론과정에서의 협력도 등이 포함된다.
5. 토론학습의 평가 방법
1) 교사의 자기 평가
토론계획에 대한 평가로 주제설정, 적절한 토론과제, 동기유발, 효과적인 질문, 환경마련 등이다. 토론진행에 대한 평가로 토론주제 및 논제배경 설명, 교사의 적절한 개입, 집단 구성원의 동등한 참여 부여 등이다. 토론정리 단계에 대한 평가로는 토론결과 정리, 발전적 질문, 학생과 함께 하는 성취도 평가 유도 등이다.
2) 학생의 자기 평가
토론과정에서 이루어지는 수용적, 비판적 경청 태도, 각 역할에 따른 발표의 빈도, 발표 결과 수용도, 문제해결을 위한 노력 및 상호작용의 적극적인 참여 등의 평가가 이루어져야 할 것이다.
Ⅵ. 토론학습(토의학습, 토론수업)의 훈련
1. 학생들의 입을 열게 하기
토론 학습이 이루어지게 하려면 우선 학생들의 입을 때는 일부터 시작하여야 한다. 즉, 학생들이 심리적 부담을 느끼지 않고 말할 수 있는 계기를 만들어 주어야 한다.
- 다양한 답이 나올 수 있는 주제를 가지고 자유롭게 말할 수 있는 기회를 제공하는 것이다. 이러한 방법은 토론 학습 초기의 단계에서 활용하는 것이 좋다. 예를 들면 다음과 같은 주제를 가지고 대화토론을 전개할 수 있다.
○ 여름과 겨울 중 어느 계절이 더 좋은가?
○ 신은 존재하는가? 또 귀신을 본 일이 있는가?
○ 닭이 먼저인가? 달걀이 먼저인가?
2. 구체적 사실이나 예를 들어 말하기
이해된 학습은 보다 구체적 사실이나 사물들의 공통적인 특성이나 관계, 행위의 절차와 과정 등을 구체적으로 설명할 수 있어야 한다. 즉 학생들이 직접 본 것, 경험한 것 등을 예로 들어가며 개념의 의미를 자유롭게 왕래할 수 있는 생각의 문이 열려야 한다.
3. 자기 주장 말하기
토론 학습에서 가장 정점을 이루는 과정은 대립된 의견에 대한 상호간의 주장을 펴는 경우이다.
이러한 학습에서는 자기의 입장과 주장을 분명히 하고 다른 사람과의 의견 차이를 명확하게 파악하며 자신의 발언에 대한 다른 사람의 반응을 요구하고 그에 대하여 민감하게 대응하도록 하여야 할 것이다. 이 경우 교사는 발문을 통하여 상호간의 주장을 명료하게 하도록 한다. 예를 들면 다음과 같은 질문이 주어질 수 있다.
○○의 의견에 반대하는가?
반대한다면 어떤 의견을 가지고 있는가?
그렇다면 어떤 결과를 가져올 수 있는가?
이에 대하여 다른 사람은 어떻게 생각하고 있는가?
그렇더라도 그 주장을 끝가지 유지하겠는가?
4. 논리에 맞게 말하기
토론의 전개는 논리에 맞게 이루어져야 한다. 어떤 주제 또는 자기가 말한 것을 입증하거나 정당화하는 데에는 두 가지 측면이 있다.
첫째는 전제에 대한 진실성을 밝히는 것이고
둘째는 논리적인 정확성을 밝히는 것이다.
이 두 측면 중 어느 하나라도 결여되면 대화토론은 논리성이 결여되며, 진실을 밝히는데 실패하게 된다. 전제가 진실하더라도 논증의 논리적인 일관성이 없고 부정확하면 가성에 대한 입증 자체가 불만족스럽게 된다.
5. 자진하여 말하기
자진하여 말하기 초기에는 대체로 5～6명이 한꺼번에 일어나 말하려한다. 여기서 학생들 스스로가 화자의 표정을 읽어가며 말할 수 있는 능력을 길러주어야 한다. 이 단계에서 실패하면 토론의 질서가 깨어지며 더 이상 대화토의 학습의 진전이 어렵게 된다.
Ⅶ. 토론학습(토의학습, 토론수업)의 사례
1. 토론을 활용한 수업의 예
토론 수업도 토의와 마찬가지로 최소한 2～3 시간 정도의 시간이 필요하다. 또한 토론 수업의 성패 여부는 토론 준비를 얼마나 잘 했느냐에 달려 있으므로 학생들의 적극적인 참여가 필수적이다. 따라서 교사의 적절한 안내가 있어야 한다.
2. 토론 준비 단계
-먼저, 교사가 준비해 온 토론 주제를 제시한다.
-토론 주제: 춘향전의 주제는 \'한 남자에 대한 한 여인의 숭고한 사랑인가, 아니면 불의한 지배 계급에 대한 서민의 항거인가?
-학생들은 교사가 준비해 온 것으로 토론할 수도 있고, 스스로 토론 주제를 정할 수도 있다. 예: 춘향전은 우리 나라를 대표하는 소설인가? 등.
-\'사회자, 사랑 지지 모둠, 항거 지지 모둠, 판정인, 방청석\' 등 역할 분담을 한다. 될 수 있으면 모든 구성원들이 참여할 수 있도록 한다.
-발언 시간, 발언 순서, 판정 방법 등 토론 규칙을 정한다.
-모둠 별로 논제를 분석한다.
-춘향전과 관련된 자료를 수집하고 분석한다. 자료 수집이 어려우면, 교사가 춘향전의 주제와 관련된 논문이나 문헌을 \'사랑\'과 \'항거\'로 나누어 각 모둠에게 공평하게 건네 준다.
-자신들의 견해를 뒷받침할 수 있는 근거와 상대방의 주장을 반박할 수 있는 근거 모두 준비한다.
3. 토론 단계
-사회자가 입론 과정, 토론 규칙, 판정 방법 등에 대해 설명한다.
-합의한 토론 규칙을 준수하며 각자 주장한다.
-마지막으로 최종 변론을 한다.
4. 토론 정리 단계
-판정인 대표는 판정인들의 평가와 청중들의 반응을 종합하여 평가한다.
-판정 결과를 발표한다.
참고문헌
광주광역시교육청 장학자료(2002), 토론학습실천사례집:초등학생을 위한 토론학습 길라잡이
부산광역시교육청(1998), 학교 토론 문화의 형성
송창석(2001), 새로운 민주시민교육 방법-Metaplan을 이용한 토론토의회의 진행법, 백산서당
임칠성(2002), 교육토론의 모형과 의의, 광주초등국어교육학회
전은주(2004), 토론 교수-학습 설계를 위한 조건변인 분석, 국어교육학 연구, 국어교육학회
창의성 교육 세미나(2007), 창의성 교육과 토론학습
토론쟁이는 생각쟁이다(2007), 달성중학교

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