특수교육(장애인교육)의 개념과 목적, 특수교육(장애인교육)의 대상과 관점, 특수교육(장애인교육)의 체계, 특수교육(장애인교육) 현황, 외국과의 특수교육(장애인교육) 비교, 향후 특수교육(장애인교육) 방향 분석

소개글

특수교육(장애인교육)의 개념과 목적, 특수교육(장애인교육)의 대상과 관점, 특수교육(장애인교육)의 체계, 특수교육(장애인교육) 현황, 외국과의 특수교육(장애인교육) 비교, 향후 특수교육(장애인교육) 방향 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 특수교육(장애인교육)의 개념과 목적
1. 특수교육의 개념
2. 특수교육의 목적
3. 교육권의 보장

Ⅲ. 특수교육(장애인교육)의 대상
1. 신청 절차
2. 특수교육대상자 진단평가 실시
3. 선정․배치 통보
4. 입급 절차

Ⅳ. 특수교육(장애인교육)의 관점
1. 일반교육 하위체제
2. 사회체제적 관점
1) 관련용어
2) 사회체제에서 본 인간발달
3) 사회체제적 접근방법
4) 사회체제적 관점에서 본 인간발달
5) 사회체제적 접근의 영향
3. 행동적 관점
4. 심리교육적 관점
5. 생물 물리학적 관점

Ⅴ. 특수교육(장애인교육)의 체계
1. 특수교육 전달체계의 개혁
2. 특수교육 지원체제의 개혁
1) 교육부 및 교육청 특수교육 전담조직 강화
2) 특수교육운영위원회의 활성화
3) 특수교육 재정의 확보

Ⅵ. 특수교육(장애인교육)의 현황

Ⅶ. 외국과의 특수교육(장애인교육) 비교
1. 미국의 장애아교육제도
1) 무상교육
2) 지방정부에 대한 지원조직
3) 장애아에 대한 개별화교육효과 평가
4) 통합교육제도
2. 프랑스의 장애아교육제도
1) 조기교육
2) 의무교육
3) 특수교육의 전문화
4) 특수교육의 연령 무제한
5) 무상교육
3. 한국의 특수교육제도
1) 의무교육
2) 무상교육
3) 사립 특수교육기관에의 위탁교육
4) 특수교육에 관한 연차보고
5) 순회교육
6) 통합교육
7) 개별화 교육
8) 치료교육
9) 직업교육
10) 전공과 설치
11) 진로교육
12) 특수교육심사위원회

Ⅷ. 향후 특수교육(장애인교육)의 방향

Ⅸ. 결론

참고문헌

본문내용

로 특수 교육의 방향은 특수 아동을 일반 학생과 분리하여 이루어지는 분리교육과 통합하여 이루어지는 통합교육으로 나누어진다. 보다 구체적으로는
1)특수학교에서 분리교육을 받는 방법,
2)일반학교의 특수반에서 분리교육을 받는 방법(이때 아동의 원적은 특수반이고 몇몇 과목은 일반반에서 같이 공부),
3)일반학교 특수반에서 통합교육을 받는 방법(이때 원적은 일반반이고 몇몇 과목은 특수반에서 개별 교육을 받음),
4)특수반이 없는 학교에서 통합교육을 받는 방법
등의 4가지로 분류된다.
우리나라의 경우 장애 상태나 교육 방법상의 차이 등으로 인하여 사실상 분리교육이 중심이 되어 왔다. 그러나 우리나라는 분리교육의 장(특수학교나 일반학교의 특수반)도 부족한데다가, 근래 들어 학술적으로 통합교육을 더 바람직하게 보는 경향과 장애 아동의 사회주류 통합에 대한 인식 확산, 통합교육이 우세한 세계적 추세 반영으로 통합교육의 중요성과 당위성이 더욱 증대하게 되었으며, 그에 따라 분리교육을 받다가 일반학교에 통합되는 학생의 수도 증가하게 되었다(정동영 외, 1996).
하지만 안타까운 것은 일반학교로 통합되었던 학생들 중에는 다시 특수학교로 복귀할 수밖에 없는 학생들이 다수 있다는 사실이다. 특수 아동들 중에는 학습 능력도 우수하고, 장애도 상대적으로 경증이어서 해당 아동에 대한 특별한 배려가 없어도 쉽게 학교생활에 적응하고 통합될 수 있는 아동도 있지만, 특수아동이라는 이름에서도 볼 수 있듯이 대부분의 아동은 각자의 장애로 인하여 교육에 참여하는데 많은 제약을 갖게 되는데다가 일반 아동에 비하여 보다 더 민감하고 더 비표현적이며 더 쉽게 위축되기 때문에 환경 자체에 대한 적응도, 사회적 상호작용도, 학습에 대한 자발적 참여도 모두 어려운 상태이다. 더욱이 이 아동들은 통합교육의 현장 속에서 기존의 특수 교육을 받으면서도 정상적인 다수의 아동들과 같은 조건으로 일반 교과과정도 수행해내야 하는 이중적 부담도 함께 가지고 있다. 그래서 교육이 이루어지는 동안 특수 아동은 전혀 학습이나 교육적 활동에 참여하지도 못한 채, 오히려 또다시 실패와 좌절을 경험하며, 특수 아동이란 마치 열등아를 의미하는 것으로 낙인 되는 부정적 결과만을 초래할 수도 있다. 따라서 특수 아동 개별에 대한 이해의 기초 위에 해당 아동의 부담감을 덜어 주고 학습에의 참여와 사회적 상호작용을 증진시킬 수 있는, 특수 아동 중심의 구조적체계적 도움을 통해 지속적으로 특수 아동이 일반 학교라는 교육 환경에 적응하도록 돕고 적합하게 통합교육을 받을 수 있도록 하는 것은 매우 중요하다 아니할 수 없을 것이다.
그렇지만 이러한 아동 초점적이고 구조화된 도움이나 지원은 쉬운 일이 아니다. 특수 아동은 아동 개별에 따른 차이도 크고, 장애와 장애 아동 자체에 대한 면밀한 이해와 세심한 지도가 요구되기 때문이다. 또한 일반 학교에서의 통합교육은 소수의 특수 아동 뿐 아니라 다수를 이루는 일반 아동까지도 포괄하여 진행해야 한다는 점도 간과할 수 없다. 그래서 아동 전반에게 교육을 제공해야 하는 교사의 입장에서, 특수 아동만을 치밀하게 고려하고 접근하기는 참으로 어렵다.
이러한 점에서 특수 아동의 통합교육을 위하여서는 해당 아동과 장애 특성에 대해 세밀하게 파악하고 있으면서, 적절하게 아동에게 대처하고 영향을 끼칠 수 있는 보조자가 절대적으로 필요하게 된다. 이 역할을 감당하는 사람이 바로 특수 교사일 것이다. 이상적으로는 특수 교사가 아동의 상황 하나하나를 점검하면서 교안과 적절한 대처행동방안을 작성하여 일반 학급 교사에게 주어 일반 교실에서 실행하고 그 결과를 특수 교사와 토의, 검토하여 다음 교안을 작성해 수행하는 것이 바람직하다고 한다. 그러나 이는 외국처럼 특수교사가 풍부하고 일반 학급 학생수도 적으며 복지가 잘 되어있는 선진국의 예이다. 우리나라의 상황에서 볼 때, 특수 교육의 역사도 짧고, 특수교사제도 활성화되어 있지 않으며, 일반학교 대부분의 교사들은 특수교육에 대해 잘 알지 못하고 있는 상황이다. 따라서 대안이 필요하다.
이 대안으로 가장 합당한 것이 바로 특수 아동의 부모 특히, 아동의 어머니를 활용하는 것으로 생각된다. 특수 아동의 어머니는 아동의 다양한 특성을 잘 파악하고 있고, 아동의 바른 양육을 위해 이미 아동의 장애와 특수교육에 대한 지식 및 적절한 대처 방안도 잘 습득하고 있으며, 교육을 위한 활동에 많은 시간을 할애할 수 있는 경우가 많다. 게다가 무엇보다 아동의 부모는 특수 아동에 대한 애정과 존중을 가지고 있으며, 아동의 발전 가능성을 신뢰하고 또한 아동을 성장시키고자 하는 의욕을 가지고 있기 때문에, 특수 아동의 어머니를 활용하면 일반 학교에서 특수 아동에 대해 보다 면밀하고 세심한 기초적 이해 하에 구조화된 지원을 제공할 수 있을 것이다. 따라서 교사와 특수 아동 어머니의 협력 관계를 통해 이러한 구조화된 지원을 제공한다면 특수 아동 부모의 만족도도 높아지고, 또 아동도 보다 적절한 통합교육의 혜택을 받을 수 있을 것으로 생각된다.
그렇지만 안타까운 사실은 많은 연구들에서 부모의 통합교육 참여의 중요성을 언급하고 있긴 하지만, 실제로 부모와 교사와의 교육적 협력관계를 통해 아동에게 어떻게 도움을 주었는지 특히, 아동의 학습 참여에 대한 실행 보고가 많지 않다는 것이다. 이에 본 연구자는 특수 아동의 부모와의 교육적 협력 관계를 통해서 아동 개인에게 보다 초점화된 통합 교육 프로그램을 제공함으로써 통합교육 환경에 특수 아동이 보다 잘 적응하고 학습에 대한 참여도도 증진되어 교육적 목표를 달성할 수 있을 것이라는 필요와 의의에 따라 본 연구를 계획하게 되었다.
참고문헌
교육부(1998), 특수학교 교육과정
교육부(1998), 특수교육과정(교육부 고시 제 1999-11호)
교육부(2000), 제7차 특수 학교 교육 과정 전자 교과서, 대구대학교
김병하 외(1996), 특수교육과정의 개정 방향, 대구 : 대구대학교 특수학교 교육과정 개정 연구위원회
이효자 외4인구분서 외(1990), 특수교육학, 교육과학사
이태영(1990), 특수교육의 원리, 대구대학출판부
현장특수교육(2000), 국립특수교육원

키워드

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