초등학교 과학교과서 생명영역의 학습목표에 나타난 STS학습목표에 대하여

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초등학교 과학교과서 생명영역의 학습목표에 나타난 STS학습목표에 대하여에 대한 보고서 자료입니다.

본문내용

ientific literacy)의 함양”을 정하였는데, STS교육은 이 목표를 기치로 80년대에 미국에서 시작했다. 즉, STS 교육은 인간의 삶이 맥락에서 과학을 가르치는 것이다. 이는 종래의 학문중심의 교육과정에서 벗어나서 학교 과학교육의 범위를 학문적인 과학의 테두리 안에 제한시키지 않고, 과학의 응용인 기술, 과 이러한 과학 기술이 실제로 응용되는 사회 생활모두를 과학 교육의 재료로 활용해야 할 것을 주장한다.
STS라는 말은 Ziman(1980)이 그의 저서 “Teaching and Learning About Science and Society\"에서 처음 사용한 말로 과학적 활동은 사회적 활동의 일환으로 이루어지기 때문에 과학은 언제나 그것이 수행되는 사회적 상황과 관련시켜 이해되어야 한다는 의미를 내포하고 있다. 즉 STS는 과학-기술-사회의 관계에 관한 교육이라고 할 수 있다.
과학교육 프로그램의 STS적인 접근은 주로 영국과 미국에서 거의 동시에 독립적으로 시작되었다. 영국에서는 의무교육이 끝나는 소수민족에게 적용하기 위한 Science in a Social Context를 그 시효이며, 이는 과학 교사들에게 과학, 기술을 응용하여 해결할 수 있는 실생활 문제로 학생들의 흥미와 관심을 유도하는 수업 기술을 제시하고 있다. 미국에서는 과학 교과서의 분석과 새로운 교육과정 운동에 대한 실태 조사를 바탕으로 Project Synthesis이래 본격적으로 STS접근이 시도되었다.
STS 교육은 과학-기술-사회의 관점에 따라 여러 가지로 정의가 되어 졌는데, 그중 몇 가지를 살펴서 STS의 개념을 알아보고자 한다.
먼저 미국과학교사 협회(NSTA)는 1982년에 내놓은 소견서(Position Statement, 1982)에서 STS를 “인간의 경험적인 맥락에서 과학을 가르치고 학습하는 것”이라고 정의하였다.
Roy(1985)는 “STS는 과학과 기술과 사화에 대한 공통적이고 통합적 교육이다. 전통적인 교육은 학문을 분리한 측면에서 다루지만 STS는 과학과 기술과 사회를 통합적인 측면에서 다룬다. 그러므로 STS교육은 현대 과학 기술사회에서 학생들아 과학적 기술적 소양을 갖추는데 유의미한 방법이다”라는 말로 표현했으며, Hofstein(1988)은 “STS는 일반적으로 과학의 기술저그 사화적인 환경 하에서 과학 내용을 가르치는 것을 의미한다. 학생들이 자연에 대해서 이해하는 경향은‘인간이 만든 체계’와 ‘학생이 일상생활에서 경험하는 사회세계’를 통합하여 이해하려는 경향을 가진다. STS 교육은 바로 학습의 이러한 측면이 과학기술사회의 관련성을 학습한다.”로 STS 과학교육을 정의하고 있다.
정완호, 권용주, 김영선(1993)은 STS교육을 과학과 기술과 사회의 상호 관련성을 다루며 일상생활과 관련 있는 애용을 다루는 교육이며, 일반학생을 위한 “모든 이를 위한 과학(Science For All)”이며 \"과학적 소양(scientific literacy)의 함양”을 추구하는 교육이라고 하고 있다.
Yager(1995)는 STS 교육 운동에 대해 과학을 위한 과학, 과학자에 의해서만 과학의 구조가 생산되고 가치가 부여되는 과학은 대부분의 학생들에게 별로 중요하게 생각되지 않는다고 하며, 과학을 인간의 상황에 연결시키려면, 우리의 모든 생활에 과학을 관련시켜야 하는데 이것이 STS 교육이라고 하고 있다
최경희(1999)는 STS란 Science, Technology, Society(과학, 기술, 사회)의 약자로 , 과학을 기술과 사회와의 상호 작용에서 그 의의를 찾으려는 교육활동 혹은 연구활동이라고 규정짓고 있으며, Hofstein(1988)은 “STS는 일반적으로 과학의 기술적, 사회적 환경 하에서 과학 내용을 가르치는 것을 의미한다. 학생들이 자연에 대해서 이해하는 경향은 ‘인간이 만든 세계’와 ‘학생이 일상생활에서 경험하는 사회세계’를 통합하여 이해하려는 경향을 가진다. STS교육은 바로 학습의 이러한 측면이 과학기술사회의 상호 관련성을 학습한다.”로 STS과학 교육을 정의하고 있다. Yager(1995)에 의하면 STS교육은 과학내용을 더 확장시켜 학생들에게 더 의미 있고 유용한 과학교육과정을 만드는 것이라고 한다.
조희형(1996)은 STS교육은 “특히 사회문화역사적 상황, 환경적 상황, 산업상업경제적 상황에서의 교육”을 의미한다고 하고 있고, 정보견(2001)은 STS교육은 인간의 경험에서 과학학습이 다루어지고 학습되어지는 것이라고 한다,
이상의 논의를 종합하면 STS교육에 대한 개념을 종합하면 우선, STS는 기존의 과학교육의 틀에서 벗어나 학생들이 과학을 그 응용인 기술과 학생들이 생활하고 있는 사회와 연관시켜 결국, 학생이 겪는 모든 문제에 대해 과학적으로 접근하고 사고하기 위한 교육이고 또한, 과학을 위한 과학, 과학이라는 과목이 일부 과학에 종사할 사람들만의 것이 아닌 “모든 사람을 위한 과학”이면서, “과학적 소양을 함양”을 추구하기 위한 교육임을 알 수 있다.
3. STS교육의 목적
1990년에 발표한 NSTA의 2차 소견서에는 “STS교육의 목적은 과학적으로 소양 있는(scientifically literate) 시민을 길러내는 것”이라고 밝히고 있다. 특히, NSTA의 Project Synthesis에서 제시한 4가지 과학교육 목표가 STS교육 목표를 잘 반영하고 있다.(차희영, 1996)
1) 개인적 필요를 만족시키는 과학교육 : 과학교육은 개인의 사람을 개선하고 날로 복잡한 기술세계에 잘 적응할 수 있도록 과학의 원리를 생활에 적용할 수 있는 준비를 시켜야 한다.
2) 사회적 문제를 해결할 수 있는 과학교육 : 과학교육은 과학과 관계된 사회문제를 책임 있게 처리하는 지성 있는 시민 양성에 힘써야 한다.
3) 직업의 선택을 도와주는 과학교육 : 과학교육은 모든 학생에게 과학내용의 다양한 특성과 범위를 인식시키며, 다양한 소질과 관심을 가진 학생들에게 과학 기술과 관계된 직업을 설명해야 한다.
4) 학문적 준비를 위한 과학교육 : 과학교육은 진로교육으로써 뿐만 아니라 학문적으로도 과학을 추구하려는 학생들의 요구에 맞는 학문적인 지식

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