[문제해결능력][문제해결력][문제해결학습]문제해결의 의미, 문제해결을 위한 단계, 문제해결학습의 모형, 문제해결을 위한 지도방법, 문제해결을 위한 웹활용, 문제해결을 위한 태도, 문제해결을 위한 전략 분석

소개글

[문제해결능력][문제해결력][문제해결학습]문제해결의 의미, 문제해결을 위한 단계, 문제해결학습의 모형, 문제해결을 위한 지도방법, 문제해결을 위한 웹활용, 문제해결을 위한 태도, 문제해결을 위한 전략 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 문제해결의 의미
1. 목적으로서의 문제해결
2. 과정으로서의 문제해결
3. 기능으로서의 문제해결

Ⅲ. 문제해결을 위한 단계
1. 1단계 : 문제의 이해
2. 2단계 : 계획의 수립
3. 3단계 : 계획의 실행
4. 4단계 : 반성하기

Ⅳ. 문제해결학습의 모형
1. 문제 해결 학습 모형의 개요
2. 기본 과정
3. 적용상의 유의점

Ⅴ. 문제해결을 위한 지도방법
1. 교실에서의 문제해결 환경을 창조해라
2. 학생들이 문제를 해결하도록 격려해라
3. 학생들에게 문제를 읽는 방법을 가르쳐라
4. 학생들에게 그들 자신의 문제를 창조하도록 요구해라
5. 학생들에게 소집단에서 함께 하도록 해라
6. 그림의 사용을 권장해라
7. 문제해결 과정의 순서도를 만들도록 하여라
8. 현재의 접근 방법이 적절하지 않다고 판단될 때는 즉각 대안을 찾도록 해라
9. 창의적이고 구성적인 질문을 제기해라
10. 창의적인 사고와 상상을 강조해라

Ⅵ. 문제해결을 위한 웹활용
1. 다양한 정보의 검색과 공유
2. 문제해결 협력과 커뮤니케이션
3. 문제해결 과정의 공유
4. 문제해결 과정 평가의 용이성

Ⅶ. 문제해결을 위한 태도

Ⅷ. 문제해결을 위한 전략

Ⅸ. 결론

참고문헌

본문내용

얻을 수 있는 다양한 정보를 바탕으로 직접적인 경험을 통해 지식을 스스로 구성하고 이렇게 능동적으로 생성한 지식에 기반을 두고 지식을 시험, 수정하는데 주안점을 둘 수 있다. 이러한 교육적 효과를 다음과 같이 정리할 수 있다.
1. 다양한 정보의 검색과 공유
여러 가지 검색 전략 및 도구, 다양한 매체를 이용하여 문제 해결에 필요한 많은 정보에 다양한 방식으로 접근할 수 있게 해준다. 정보의 출처가 교사 또는 교과서에 제한되는 것이 아니라 네트워크를 통해 정해진 교재외의 자료를 접할 수 있고 또 다른 전문가와 만날 수도 있다. 사이버학습 환경에서 온라인 검색을 통한 방대한 정보의 접근이 용이하며 또한 검색한 정보를 네트워크를 통해 동료와 도 쉽게 공유할 수 있게 된다.
2. 문제해결 협력과 커뮤니케이션
웹 기반 학습의 가장 큰 장점은 공동체 내의 구성원들과 상호작용이 다양해지고 역동적으로 변화한다는 것이다. 교실 공간과 수업 시간을 벗어난 상호작용, 개인과 개인 간, 공동체와 공동체간, 학습자와 교수자간 상호작용이 활성화되며, 동시적비동시적 컨퍼런스, 전자우편, 게시판 등 매우 다양한 의사소통 경로와 도구를 활용할 수 있다. 이러한 교수학습 활동 과정을 거치게 되면, 공유하는 정보의 질과 양이 달라지고 토론과 논증, 문제해결과정의 질과 양이 달라지게 되며, 자연히 문제해결 과정의 깊이와 넓이가보다 풍부해진다.
3. 문제해결 과정의 공유
웹을 통해서 다른 사람의 문제해결 과정을 확인할 수 있다. 정보탐색의 과정, 문제해결을 위한 정보자료 분석의 과정, 문제해결안 설정 및 검증, 정리종합발표가 기록과 자료의 형태로 남기 때문이다. 이와 같은 동료의 학습과정을 보는 것은 자신의 학습과정을 반성하고 성찰해 볼 수 있는 기회를 제공하며, 나아가 문제해결 지식 생성을 위한 학습공동체를 형성하는 근간이 된다.
4. 문제해결 과정 평가의 용이성
웹 기반에서는 학습자의 문제해결 과정이 그대로 기록과 자료의 형태로 남게 된다. 문제해결 과정 자료를 저장하고 보관한 것을 기반으로 학습 과정에 대한 평가와, 학습자가 웹에 제시한 문제해결 과정 및 해결책을 바탕으로 하는 학습 결과에 대한 평가를 실시할 수 있다.
Ⅶ. 문제해결을 위한 태도
적극적인 태도는 문제를 해결하기 위한 자신의 능력가운데 자신감 그리고 어려운 문제의 해를 찾기 위한 인내심 등과 관련 있다. Cobb, Yackel, Wood, Wheatley, Merkel(1988)은 아동들의 문제해결 기능에 이바지하는 태도를 개발하는 분위기를 어떻게 만들어 낼 수 있는가를 토의했다. 그들의 제안은 다음과 같은 내용을 포함하고 있다. 아동들이 독립적으로 혹은 그룹으로 문제를 해결해서 그들이 구한 해에 관해서 토론하게 해 보라. 교사는 다른 사람들의 의견에 귀 기울이는 것, 자기자신과 다른 견해를 받아들이는 것, 다른 사람의 생각과 의견일치 혹은 불일치를 표시하는 것, 추론을 함으로써 갈등을 해결하고 다른 대안을 수용하는 것을 아동들이 배우게 도와주라.
Ⅷ. 문제해결을 위한 전략
전략이란 문제 해결에 도움이 되는 일반적인 절차나 해법 발견의 실마리를 얻도록 하는 방책을 뜻하는 것이다. 전략은 폴리아의 4단계에서 계획단계와 관련이 깊다. 문제 해결자가 해결의 계획을 세울 때 전략의 중요성을 알게 된다.
(1) 패턴 익히기 : 데이터가 일정한 규칙으로 주어져 있을 때
(2) 그림 그리기 : 문제를 시각적으로 이해하려 할 때
(3) 동치인 문제로 다시 만들기 : 복합적인 문제를 보다 쉽게 구성하고자 할 때
(4) 문제를 변형하기
(5) 효과적인 표현을 선택하기
(6) 대칭을 이용하기
(7) 경우별로 분할하기
(8) 거꾸로 풀기
(9) 모순에 의해 추론하기
(10) 표 만들기
(11) 추정과 검증하기
(12) 분해와 재결합하기
(13) 보조원소 설정하기
문제를 해결하는데 계획단계에서 주로 학습자에게 위의 방법 중 어느 한 가지 또는 두 가지 이상의 방법을 사용하여 문제를 풀 수 있는 문제를 심화분단 수준별 개인 지도 카드 작성에 이용하여 학습자가 많은 생각을 하도록 하였다.
Ⅸ. 결론
흔히 ‘수업에는 왕도가 없다.’고 한다. 이것은 수업 방식의 다양성을 의미할 것이다. 이전의 수업은 ‘무엇을 가르칠 것인가?’였다면, 이제는 ‘어떻게 가르칠 것인가?’로 교수학습이 이루어져야 할 것이며 제7차 교육과정에서도 이 점을 강조하고 있다. 따라서 어느 과목이든지 교사 중심의 수업에서 탈피하여 학생 활동 중심의 수업으로 전환되어야 하며, 자기 주도적 학습력 신장을 위해서는 효과적인 교수학습 모형의 개발이 불가피하다. 이에 문제해결력 증진을 위한 협동학습 모형을 통하여 학생들의 기초기본 학력을 제고한다.
최근에 협동적인 교수학습 방법에 관하여 관심이 집중되고 있다. 전통적인 소집단 학습의 단점을 해결하고 학습자간에 협력적인 상호작용을 촉진하기 위해 집단보상과 협동 기술을 강조한 것이 협동학습이다. 경쟁 학습과 달리 동료간에 서로 돕고 상호 작용하도록 하는 협동학습은 교육 현장에서 공동체적 삶을 위한 사회성 발달을 도모하는 데 필수적이며, 문제해결력을 증진시킬 것이다.
교사들은 자기가 가르치는 교과 내용을 어떻게 학생들에게 보다 효과적으로 전달할 것인지에 대해 해답을 찾고자 한다. 최근 교육계에 불고 있는 새로운 수업에 대한 논의와 시도 속에서 최근 그 중요성이 부각되고 있는 협동학습은 교육에 새로운 돌파구를 제공해 줄 수 있는 대안이 될 수 있다. 교사가 학생들에 대한 애정과 교육에 대한 열의를 갖고, 협동학습을 통해 문제를 해결할 수 있는 과제를 제시하여 흥미 있는 학습 활동을 전개해 간다면 학생들은 보다 의욕적으로 수업에 참여하고 서로를 존중해주는 학습 태도를 지닐 수 있게 될 것이다.
참고문헌
김정환·강선보(2005) - 교육철학, 서울 : 박영사
윤광보 외(2003) - 교육방법과 교육공학의 이해, 서울 : 양서원
아나 야스오·이경민(1995) - 성공을 위한 9가지 습관, 삼성서적
트왈일라 타프·노진선(2004) - 천재들의 창조적 습관, 문예 출판사
황윤한 외 1인(2005) - 개별화 수업 : 이해와 적용, 서울 : 교육과학사 외 다수

키워드

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