교과 교육의 방법론적 관점

소개글

교과 교육의 방법론적 관점에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 규범적 접근방법(지식의 형식에 대한 견해)

2. 해석적 접근방법(사회학적 연구)

3. 사회역사적 접근방법

본문내용

으로 연구하기에는 아직은 추상성이 높다고 하겠다. 그런 연구를 하기 위해서는 적어도 교육과정 자체의 독자적인 내적 논리라든지 그것을 둘러싼 관련 이해 집단, 즉 교과 공동체들의 이해갈등 등도 고려되어야 하는데, 그런 요인들이 그들의 분석틀에서는 빠져 있는 것이다. 바로 이런 점에 주목하면서 학교 교과를 설명하는 대안적 방법으로서 사회역사적 분석의 필요성을 강조하는 사람들이 있는데, 그 대표적 학자가 굿슨(Goodson)과 팝케위츠(Popkewitz)이다.
3. 사회역사적 접근방법
학교교과를 설명하는 대안적 방법으로서, 사회역사적 분석의 필요성을 강조하는 것이 사회역사적 접근방법이다. 이 접근방법의 대표적 학자는 굿슨(Goodson)과 팝케위츠(Popkewitz)이다.
1) 굿슨(Goodson)
굿슨은 특히 학교 교과의 성격을 검증하기 위해 다음과 같은 세가지의 가설을 내세우고 그서을 경험적 사례연구를 통해 검증하고 있다.
▶굿슨의 가설
첫째 ,교과는 단일한 실체가 아니라 하위집단과 전통의 융합체로서 변화된다.
- 교과 내의 이러한 하위 집단들은 교과간의 경계와 우선권에 영향을 미치며 또 한 그것을 변화시킨다.
둘째, 학교 교과의 토대를 확립하는 과정에서 교과 집단들은 교수방법적이고 실용 적인 전통을 학문적 전통으로 발전시키려는 경향이 있다.
- 굿슨은 학교교육과정의 역사에서 학교 교과의 전통을 학문적, 실용적, 교수방법적 전통의 세 가지로 구분하였다. 이 중 학문적 전통은 전문적, 학문적 생활을 준비하기 위한 교육의 목적에 따른 내용으로서, 이론적 추상적 지식으로 구성되며, 필답시험에 출제되어 높은 지위를 획득한 교과들이다. 실용적 전통은 실제적, 실용적 지식들로 구성되는 상업적 기술적 교과들이다. 이 교과들은 높은 수준의 필기시험과는 무관하며 따라서 교과들 중 낮은 지위를 갖는다. 교수방법적 전통은 진보주의 교육사조의 영향으로 아동의 흥미를 발달시키는 데 관심을 가지며 아동들의 자발적인 문제해결과정과 개인적, 사회적, 상식적 지식을 강조한다. 이러한 세 가지 전통은 학교교육과정안에서 갈등과 변화과정을 거친다. 특히 학교 교과로 확립되어 가는 과정에서는 교과가 하나의 전문적인 학문 분야로 보여야 할 필요성으로 인해 교과를 학문적으로 규정하고 이론적 연구를 진행하여 그 교과 분야를 체계화하고 발전시켜 나간다.
셋째, 많은 교육과정 논쟁들이 지위와 자원 그리고 영역을 둘러싼 교과들 사이의 갈등이라는 관점에서 해석될 수 있다.
굿슨은 1960년대와 1970년대 영국의 환경 연구, 지리학, 생물학, 농업 연구 사례를 중심으로 학교 교과에 대한 구체적인 역사적 사례연구를 수행하였다. 이들 교과들이 전문학술적 경향으로 이동했는지, 이를 위해 대학 내에 학과를 설립하고 학회와 연구회를 구성하였는지의 여부는 교과들의 학문적 위상과 자원을 위한 중요한 관건이 된다. 또 중등학교에서 시험대상 교과로 선정되는가의 여부는 다fms 교과와 동등해지는 필수 조건이다. 굿슨의 사례 연구에 따르면 지리학과 생물학은 이러한 과정에서 성공했고 환경학과 농촌학은 실패했다는 것이다.
이러한 교육과정에 대한 역사적 탐구는 교육과정 변화를 이해하는 데 중요하며, 현재의 연구에 대한 맥락을 위해서 역사적 배경과 기원을 이해하여야 한다는 것을 깨닫게 한다. 이는 현재의 상황을 조명하기 위해서 교육과정 변화의 점진적이고 계속적인 본질을 추구해야 한다는 점도 일깨우고 있다.
2) 쿠퍼
학교교과에 대한 많은 사회역사적인 사례연구들은 교육과정에 대한 기존의 사회학적인 이론들의 주장이 경험적인 측면에서 재검토되어야 한다는 것을 보여주는데, 쿠퍼는 학교 교과의 변화를 설명하는 모델의 핵심을 6가지로 요약하였다.
▶ 쿠퍼의 학교교과 변화를 설명하는 모델의 핵심.
① 교과는 물리적 이해관심을 지닌 것으로 나눈 것이다.
② 교과들은 교과 안팎의 집단들과 동맹관계를 가지고 갈등과 협력의 과정을 거친 다.
③ 개별 교과들의 상대적인 힘은 그들이 활용할 수 있는 자원의 수준에서 결정된 다.
-이러한 자원들의 활용 가능성은 위계화된 교육체계를 구성하는 관련 하위 문 화들과 구조화된 관계들 안에서 그 개별 교과들의 지위가 반영되며 또 한 다른 교과외 잡단들과의 관계가 반영된 것이다.
④ 대학 학과들은 관련된 중등학교 교과들에 영향을 미친다.
⑤ 교과는 교과공동체 안에 개인들의 이해관심과 관련된다.
⑥ 학교 교과는 여러 집단들의 요구가 타협, 절충되면서 자원이 분배되고 변화된다.
3) 팝케위츠
팝케위츠는 미국에서는 학교교육을 중립적으로 보는 것이 지배적인데 그것은 하나의 신화라고 말하고 있다. 팝케위츠는 실제로 미국에서의 학교교육의 형성과정에는 격령한 논쟁과 사회적 이해관계들이 내포되어 있는데, 그것이 가장 극명하게 나타나는 곳이 학교 교과의 발달과정이라고 말하고 있다. 예컨대 과학, 사회, 수학, 읽기, 쓰기, 영어. 미술 또는 유아교육이 학교 교과로 되는 것은 특정 목적과 가치를 표현하기 위해 학교를 이용하려는 다양한 사회 집단과 전문가 집단들간의 이해갈등을 포함하는 문제라는 것이다. 따라서 그는 학교 교과의 등장 및 형성과정을 역사적으로 고찰하는 것이 사회적, 문화적, 경제적 그리고 전문적 이해들간의 상호관계를 규명하는 통로가 될 수 있다고 주장하면서, 미국에서의 학교 교과의 형성과정에 대한 역사적 고찰의 필요성을 제기하고 있다. 미국에서의 교육과정 및 학교 교과의 형성과 변화에 관한 실제 역사적 연구에서 팝케위츠는 그것에 영향을 미치는 요소로 다음 네 가지를 제시하고 있다.
첫째, 대중 교육 창출과 진보주의적 사회·정치 운동과의 관련성.
둘째, 학교 교육을 위한 사회 질서를 창출하는데 있어 역동성으로서의 전문화.
셋째, 사회 운영에서의 역동적 요소로서 대학의 출현.
넷째, 교육 과정과 수업을 계획하기 위한 심리학의 창출
여기서 관심을 끄는 것은 이러한 요소의 내용이 아니다. 그것보다는 팝케위츠가 이 문제에 접근하는 시작, 즉 역사적인 시작이며, 아울러 이런 요소를 자신의 연구에 이용하는 방식이다. 이와 관련하여 그는 각 요소들이 항상 동일한 비중을 지닌 것이 아니라 시기에 따라 상대적으로 중요성이 달라진다고 말하고 있다.

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