초등학교 과학과(과학교육)의 교육특성과 이론적 기초, 초등학교 과학과(과학교육)의 수준별교육과정, 초등학교 과학과(과학교육)의 학습지도, 초등학교 과학과(과학교육)의 창의력신장활동, 초등학교 과학과의 평가

소개글

초등학교 과학과(과학교육)의 교육특성과 이론적 기초, 초등학교 과학과(과학교육)의 수준별교육과정, 초등학교 과학과(과학교육)의 학습지도, 초등학교 과학과(과학교육)의 창의력신장활동, 초등학교 과학과의 평가에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 초등학교 과학과(과학교육)의 교육특성

Ⅲ. 초등학교 과학과(과학교육)의 이론적 기초
1. 구성주의
2. 인지발달이론

Ⅳ. 초등학교 과학과(과학교육)의 수준별교육과정
1. 기본 공통 학습 후 심화․보충 과정의 운영 방안
2. 학습과정 중 심화․보충 과정 운영 방안
3. 학습 과제에 따른 차별화 운영 방안

Ⅴ. 초등학교 과학과(과학교육)의 학습지도
1. 교수․학습지도 방향
2. 구성주의적 관점에서의 탐구학습지도
3. 오개념의 형성과 교정 지도

Ⅵ. 초등학교 과학과(과학교육)의 창의력신장활동
1. 창의력 학습지 활동
2. 역할극 활동
3. 과학놀이 활동
4. 과학 신문학습
5. 개념도 그리기(concept mapping)
6. 실험 활동을 통한 창의력 계발

Ⅶ. 초등학교 과학과(과학교육)의 평가
1. 개인의 능력과 적성을 계발하는 데 도움을 주는 평가
2. 미래 사회를 살아가는 데 필요한 능력 평가
3. 지적 영역, 정의적 영역, 탐구 능력, 실행 능력의 조화로운 평가
4. 평가의 객관도 보다는 타당도를 중시하는 평가
5. 평가 방법의 다양화
6. 교수 학습 과정 개선에 재투입
7. 학습자 행동 수정에 투입
8. 평가자의 다양화

Ⅷ. 결론

참고문헌

본문내용

보고서에 잘 표현되기 때문에 보고서 평가는 과학 학습 평가에서 대단히 많은 정보를 얻을 수 있는 훌륭한 평가 방법이다.
학생들의 활동 결과 만든 작품을 평가하는 것도 대단히 효과적인 평가 방법이다. 특히 작품에는 창의성과 같은 특성이 잘 나타난다. 따라서 창의성과 같은 특성은 학생들이 만든 작품을 관찰하여 평가하는 것이 바람직하다.
필요한 경우 학생들의 의견을 조사하거나 면담을 하여 평가할 수 있다. 이러한 방법은 학생들의 목표 도달도를 확인하는 평가보다는 교수 학습 과정 개선에 필요한 정보를 얻는 데 더 유용한 평가 방법이다. 특히 교수 학습 과정 개선에 필요한 정보를 얻으려면 모든 학생들을 대상으로 의견 조사를 한다거나 면담을 하지 않고도 필요한 정보나 자료를 얻을 수 있다.
학생들의 활동 결과 보고서, 스크랩 자료, 작품 등을 지속적으로 모아 놓은 종합적인 자료를 포트폴리오라고 한다. 포트폴리오에는 학생들의 활동 결과가 종합적으로 표현되기 때문에 학생들의 성장 상황이나 특성을 파악하기 가장 훌륭한 자료이다. 따라서 각자 나름대로 한 가지 주제를 정하고 활동을 하도록 하고 이러한 활동을 하면서 포트폴리오를 만들도록 하면 그것 자체가 하나의 훌륭한 작품이고, 학생의 발달 상황을 가장 잘 파악할 수 있는 자료이다. 포트폴리오는 지필 평가에서 얻기 어려운 여러 가지 질적인 평가 자료를 제공할 수 있다.
6. 교수 학습 과정 개선에 재투입
과학 교육 평가의 중요한 목표 중의 하나는 평가 결과를 토대로 교수 학습과정의 문제점을 진단하여 개선에 필요한 자료를 얻을 수 있다는 점이다. 앞에서 언급했듯이 이러한 교수 학습 과정 개선에 필요한 자료와 정보를 얻는 것이 학생의 학업 성취도를 평가한다는 것보다 중요한 목표로 되어야 한다.
종합 평가보다도 진단 평가나 형성 평가가 상대적으로 중요시되는 이유도 바로 평가를 통하여 교수 학습 과정에 필요한 정보를 얻을 수 있기 때문이다. 즉 진단 평가를 통하여 학생들의 현재 할 수 있는 것을 확인하여 능력에 적절한 교수 학습 활동을 제공할 수 있고, 형성 평가를 통하여 교수 학습 목표가 달성되는 정도를 파악할 수 있다. 이러한 과정을 통하여 자신의 교수 학습 목표의 적절성, 교수 학습 방법의 적절성 등을 종합적으로 평가하여 보다 바람직한 교수 활동을 전개할 수 있다.
특히 미래 지향적인 과학 교육을 실시할 경우 교수 목표, 내용, 교수 학습 방법, 자료 등이 교사에 의하여 임의로 결정되는 경우가 많기 때문에 이러한 교수 학습 과정의 평가를 통하여 자신의 수업의 적절성을 끊임없이 평가하여야 한다.
7. 학습자 행동 수정에 투입
평가의 중요한 목표 중의 하나는 평가를 통하여 학습자를 정확히 파악하여 앞으로 학습자의 행동 수정에 필요한 정보와 자료를 모으는 일이다. 이러한 자료를 통하여 학습자의 부족한 점을 보완해주고 잘하는 점을 더 잘 할 수 있도록 학습자를 도와주는 일이다. 초등학교에서 가능하면 기말 고사나 연말 고사 등 시험을 적게 보도록 하고, 특히 서열 위주의 상대 평가를 하지 않도록 하고 있다. 그러나 이러한 조치가 과학 교육에서 평가를 하지 않는 것으로 해석되어서는 안 된다. 교육이 존재하는 한 교수 학습 과정 개선이나 학습자의 행동 수정에 필요한 평가는 필요하다고 할 수 있다.
미래 사회는 다양한 개성을 가진 사람들이 모여 조화를 이루면서 살아갈 수 있는 사회가 될 것이다. 따라서 다양한 개성을 신장하려면 각 개인이 가진 특성이나 장점을 잘 살려서 발휘할 수 있는 기회를 제공하여야 한다. 이러한 인간상을 기르려면 각자가 가진 장점을 발견하여 이러한 장점들이 잘 계발될 수 있는 교육을 실시하여야 한다. 이렇게 되려면 평가가 학생들의 장점이나 특성이 무엇인지를 파악하고 이러한 장점이 계발되는 정도를 평가하여 한다. 즉 서열을 내는 상대 평가에서 학생들의 장점을 파악하고 계발하는 평가로 전환되어야 한다.
8. 평가자의 다양화
마지막으로 평가자가 다양화되어야 한다. 지금까지는 모든 평가는 교사에 의하여 이루어졌다고 할 수 있다. 그러나 교사 평가에서 자기 평가, 동료 평가 등 평가자가 다양화될 필요가 있다. 자기 평가 방법은 자신이 한 것을 스스로 평가하는 것으로 솔직히 평가에 임할 수 있어, 학생들의 장단점 파악과 행동 개선에 필요한 정보를 제공할 수 있다.
동료 평가 방법도 근본적으로 자기 평가와 유사한 특성이 있는 평가 방법이다. 특히 탐구 활동이나 주제 발표 등에서 개인별 조별 활동을 평가하는 데 학생들이 참여할 수 있다(조정일, 1997). 먼저 학생들이 평가 영역과 채점 기준표를 결정하는 데 참여할 수 있다. 이렇게 함으로써 어떤 부분을 더 열심히 해야 하는지 알 수 있고 자기들이 만든 채점 기준표에 의하여 채점하기에 자기들의 학습에 더 책임감을 가지고 임할 수 있다.
Ⅷ. 결론
초등과학과 교과서 내용은 지역적인 특성이나 학생들의 특성을 고려하지 않고 전국적인 기준에 의해 만들어진 것으로 지역특성, 학교특성, 학생의 특성을 고려하여 지역실정에 맞는 교과용 도서와 관련교재를 편찬하여 재구성하는 것이 필요한 시점이다.
교육과정상 강조되고 있는 내용은 궁극적으로 교과서 내용으로 표출되어 나타나기 때문에 초등학교 과학과 교과서의 생명영역을 중심으로 내용분석을 시도하여 지역화 학습과 관련되는 단원을 추출하였으며 이러한 내용을 사회과 선행연구를 참고로 하여 내용 재구성 유형으로 자료 첨가형, 자료 심화형, 내용 강조형, 내용 대체형, 지역 특설형으로 제시하였다. 재구성 유형의 적용은 같은 단원 내에서도 수업차시별로 유형이 달라질 수 있으며, 학교가 소재하고 있는 지역에 따라 적절한 유형을 선택하고, 또한 학년에 따라서도 차이가 있을 수 있다.
참고문헌
김기융·김현재·차재선·한안진 - 초등과학교육론, 서울 동화문화사
교육부 - 초등학교 교육과정, 1998
교육부 - 제7차 과학과 교육과정, 대한교과서주식회사, 1999
김봉곤 - 수준별 교육과정과 과학학습지도의 실천, 과학 경남, 경남도 과학교육원
김현재 - 열린교실에서 초등과학의 효과적인 학습지도전략, 한국초등과학교육학회지, 1995
한복수 - 과학과 수준별 학습 방법, 1999

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