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소개글

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목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 협력학습의 중요성

Ⅲ. 협력학습의 의의

Ⅳ. 협력학습의 환경조성
1. 소집단 편성 및 좌석 배치
2. 소집단 내에서의 교수―학습 방법
3. 교수―학습 기자재 및 단순 시각 자료의 활용
1) 녹음기
2) OHP
3) Projection TV
4) 실물화상기와 그림 카드

Ⅴ. 협력학습의 TAI(팀협력수업)모형

Ⅵ. 협력학습의 STAD(모둠성취분담모형)모형
1. STAD 협동 학습 모델은 특히 다음의 특성
1) 집단의 목표
2) 개별적 책무성
3) 성공의 기회 균등
4) 소집단간의 경쟁
2. STAD 협동 학습 모델 특징을 가진 이 모형의 수업 흐름
1) 수업의 소개/대비
2) 소집단 활동/대면
3) 퀴즈 문제/대응
4) 개별․팀 향상 점수/대화
5) 소집단 점수의 게시와 보상/대평

Ⅶ. 협력학습의 JIGSAW(직소우)모형
1. 방법1
2. 방법2

Ⅷ. 협력학습의 LT(어깨동무학습)모형

Ⅸ. 협력학습의 평가방법
1. 협력학습의 효율성
2. 협력학습의 제한성
3. 협력학습의 성취도 평가를 위한 준거

참고문헌

본문내용

를 말한다. 이때 향상 점수의 계산 방법은 학습자들에게 충분히 설명해 주어 팀 점수 향상에 기여토록 한다.
5) 소집단 점수의 게시와 보상/대평
단원의 수업이 끝나면 즉시 팀 점수와 뛰어난 개인의 성과를 게시하고 우수한 개인이나 소집단을 시상한다.(보통 스티커). 팀 점수와 개인 점수는 정기 고사의 태도 점수에 반영할 수 있다. 스티커를 많이 받은 팀이나 학생들에게 학습 활동의 사진이나, 사탕 등 간단한 보상뿐만 아니라 성적에 반영하게 되면 성적이 낮은 학생들은 보다 능동적으로 배우려 하고, 성적이 높은 학생들은 팀의 향상 점수를 높이기 위해서 팀의 구성원들을 잘 이끌려는 의지를 보인다. 즉 팀에 대한 기여도와 팀간 경쟁을 유도한다.
Ⅶ. 협력학습의 JIGSAW(직소우)모형
협동학습의 대표적인 교수전략 중 하나인 직소 방식은 아래에 제시된 두 방법이 가장 일반적으로 사용되고 있다.
1. 방법1
학생들은 팀으로 나뉘어지고, 각 팀별로 여러 과제(기술, 지식 영역, 또는 게임)를 익힌다. 테니스 단원의 경우 A팀은 포핸드 드라이브의 요소와 단서를 학습하고, B팀은 백핸드 드라이브, C팀은 게임 규칙과 점수 계산법 등을 학습한다. 모든 팀원들은 자신의 팀에 할당된 과제를 익힌 후, 교사가 되어 다른 팀에게 그 내용을 가르쳐준다. 즉, 포핸드 드라이브를 익힐 때 A팀이 교사가 되어 B팀과 C팀에게 가르쳐 준다. 평가는 다른 팀을 지도하는 지도 능력에 기초하여 이루어진다.
2. 방법2
각 팀원들이 주제 또는 기술에 전문가가 되기 위해 세부 요소들을 익히게 된다. 즉, A팀에서 학생1은 포핸드 드라이브, 학생2는 백핸드 드라이브, 학생3은 게임 규칙과 점수 계산법 등을 익힌다. B팀과 C팀도 이와 같은 방식으로 학습이 이루어진다. 팀원이 할당된 학습 내용을 익히면, 각 팀에서 동일한 주제나 기술을 학습한 학생들끼리 모여 전문가 집단을 구성한다. 전문가 집단은 자신들이 배운 내용을 공유하게 된다. 전문가 집단 모임 후 전문가들은 원래 자신의 집단으로 돌아가 배운 것을 다른 팀원들에게 가르쳐 준다. 이러한 방법들은 동료 교수를 통하여 다른 학생을 가르칠 수 있다.
Ⅷ. 협력학습의 LT(어깨동무학습)모형
1) 목표 상세화하기
2) 소집단 크기의 결정
3) 학생의 소집단 배치 : 이질적, 교사가 구성
4) 교실의 구성 : 편안하게 관련 자료를 볼 수 있게, 작은 목소리로 토론할 수 있게
5) 상호 의존성을 높일 수 있는 수업계획
6) 상호의존성을 보증하는 역할분담
7) 과제에 대한 설명 : 학생 개인에게 과제 배분
8) 긍정적 목표 상호의존성의 구조화
9) 개별적 책무성의 구조화
10)집단간 협동의 구조화
11)성취의 기준설명, 바람직한 행동의 상세화, 학생의 행동을 모니터하기
12)과제지원, 개입을 통한 협력적 기능 가르치기, 수업 마무리하기,
13)학생의 학습에 대한 양적. 질적 평가, 집단활동에 대한 평가
Ⅸ. 협력학습의 평가방법
1. 협력학습의 효율성
소속감과 책임감의 공유를 촉진, 윤리의식을 함양한다. 학습자 모두가 혜택을 받을 수 있으며 학습상 문제 아동의 사회적 통합이 허용되고 전체적으로 높은 학습성취도를 달성할 수 있다. 학습자의 개별적 장점과 특성을 살릴 수 있으며 학습기능의 향상과 인간관계를 증진시킨다.
2. 협력학습의 제한성
학교체제에서 병해하기 힘든 점과 특수아동이 효과를 얻을 수 있을지 하는 것, 학습능력이 다른 아동에게 다양한 수준의 과제자료를 제시하기 어려운점, 학습자 개인의 학습에 대한 책임이 저하될 수 있는 점이 있다. 또한 효율적인 고도의 학습관리 기술이 필요한데 일반학급 교사가 실재로 그러한 기능을 다 갖추기가 힘들다.
3. 협력학습의 성취도 평가를 위한 준거
투입자원 및 지원 정도, 교실에서 성취한 학습 결과를 교실 밖으로 전이할 것인가의 여부, 과제의 협력학습 구조와 적절한 집단보상 구조가 연합되는 경우, 조직적인 구조일 경우에 성취도가 높아진다.
참고문헌
◇ 김남국(1993), 학습과제화와 학습과정, 교육연구
◇ 김만수(1997), 열린교육의 방향을 제고해 본다, 열린교육학회 소식지, 사법인 한국 열린 교육협의회
◇ 박병기(1998), 협동학습론의 윤리학적 근거와 도덕과에의 적용, 초등 도덕교육집
◇ 서재식(1996), 협동학습이 학습자의 사회성에 따라 미치는 영향, 교원대학교 대학원 논문
◇ 이선주(1990), Jigsaw학습 방법의 적용에 관한 연구, 고려대학교 교육대학원 석사논문
◇ 조연순(1993), 한국에서의 열린교육 재고려

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협력학습,   STAD,   TAI,   직소우,   LT