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소개글

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목차

Ⅰ. 협동학습의 이론
1. 협동 학습의 개념
2. 협동학습의 특징
3. 협동학습의 기본요소
1) 긍정적인 상호의존성
2) 개별적인 책무성
3) 사회적 기술

Ⅱ. 협동학습의 역사

Ⅲ. 협동학습의 원리와 효과
1. 협동학습의 원리
1) 긍정적 상호 의존성
2) 동시적 상호 작용성
3) 학업 성취에 효과적
2. 협동학습의 효과
1) 학습능력에 따른 협동학습의 효과
2) 학습과제 유형에 따른 협동학습의 효과
3) 집단 보상의 효과
4) 협동기술의 효과

Ⅳ. 협동학습의 구성

Ⅴ. 협동학습의 실제
1. 돌아가며 말하기(round robin)
2. 돌아가며 쓰기(round table)
3. 동시다발적으로 돌아가며 쓰기(simultaneous round table)
4. 짝지어 비교하기/돌아가며 비교하기
5. 하나 남고 셋 가기/셋 남고 하나 가기
6. 하나 주고, 하나 받기(give one get one)

Ⅵ. 협동학습의 스크립트 활용
1. 상호작용과 스크립트
2. 스크립트 협동학습의 전략들
3. 스크립트 협동학습의 효과

Ⅶ. 협동학습의 적용 방법
1. 협동 학습 구상
2. 협동 학습을 위한 집단 구성과 소집단원 이동
3. 소집단원 구성방법

Ⅷ. 협동학습의 제고 방향

참고문헌

본문내용

것을 준비하는 단계에서는 공부하는 양과 질에서 정상적인 학습과 차이가 난다. 공부를 많이 하면 주제의 기억에 더 많은 흔적을 남긴다고 본다. 가르치는 사람은 조직화된 인지구조를 구축한다. 사실의 효과적인 조직화는 정보의 재생산을 조장하는 것으로 나타났다.
둘째로, 학생에게 학습내용을 제시하는 단계에서 가르치는 사람은 학생에게 언어로 정보를 전하면서 학생들에 의하여 주어지는 언어적, 비언어적 강화를 받는다. 이런 강화가 제시되고 있는 내용에 대한 가르치는 사람의 파지를 조장한다.
셋째로, 학생들의 질문에 반응하는 단계는 내용을 제시하고 난 뒤에 학생들은 어떤 부분이 분명하고 불분명한지에 대하여 가르치는 자에게 피이드백을 한다. 직접질문, 시험에서 틀린 답, 생기 없는 얼굴표정을 통하여 제시된 어떤 부분이 잘 이해되지 않는지를 전달한다. 이해가 분명하지 않는 부분은 바로 교사의 약점에 대한 반응이다. 가르치는 사람은 그가 적당히 넘어갔던 부분을 처음에 제시했던 것과는 다른 방법으로 이 부분을 설명해야만 한다. 가르치는 사람은 이전에 생각하지 않았던 개별 요소 사이의 관계를 보게 되어 새로운 관점에서 문제를 이해하게 한다. 이와 같은 새로운 관계의 구축은 내용의 이해력을 보다 더 조장한다.
3. 스크립트 협동학습의 효과
위에서 소개한 스크립트가 포함된 짝 협동학습 전략들은 과학적 지식과 기술의 획득을 촉진하고(Spurlin, Dansereau, Lason, & Brook, 1984), 개인학습에의 전이와 과제수행을 촉진하며(Lambiotte 등 1987), 학생이 이어지는 집단이나 팀 학습에 준비를 하게 하고(Smith, Johnson, & Johnson, 1981), 그리고 상위인지의 발달을 촉진시키는 것으로 나타났다(Hall 등. 1989).
Ⅶ. 협동학습의 적용 방법
1. 협동 학습 구상
1)자기 주도 학습력을 키우기 위해 자기 계획 학습, 자기 과제 해결 능력을 키우도록 한다.
2)협동 학습의 특징인 교사와 학생, 학생과 학생의 상호 작용, 학생이 교재와 학습자와 상호 작용의 시간적 여유가 충분하도록 한다.
3)협동 학습이 학습자 중심이기 때문에 자칫 오류된 학습 내용이 참 지식으로 형성할 우려도 있다. 따라서 교사 주도의 확인 학습 과정이 있어야 한다.
2. 협동 학습을 위한 집단 구성과 소집단원 이동
협동 학습 집단은 원소집단(원래 집단)과 전문가 집단(원래 소집단에서 이동하여 재구성된 소집단)으로 이원화하고 원소집단과 더불어 전문가 집단은 개인 능력 수준을 차별화한 이질 집단으로, 단계형이나 심화보충형 수준별 학습에서의 소집단은 능력 수준이 집단 내에서는 고른 등질 집단으로 구성한다.
협동학습 집단
원래 소집단(이질 집단)
기본 과정(공통 과제)
능력별 소집단
(등질 집단)
개별
심화보충 과정
【집단 구성과 학습 과정】
3. 소집단원 구성방법
집단 구성은 지적 능력별 편성, 기능별 편성, 취미와 흥미별 편성 자료활용 편의성에 의한 편성 등이 있다.
①남녀별로 그룹을 나누는 방법
②능력별(ability)로 구분
③가, 나, 다순으로
④번호(number)별, 짝수홀수별로
⑤친구끼리(friendship)
⑥옷 색깔로(colors of clothes)
⑦키(height)별로
⑧체중(weight)별로
⑨살고 있는 아파트 동별로
⑩기능별 편성(skill)
⑪자료 활용의 편의성, 분류의 편의성
⑫좋아하는 것, 잘하는 것, 관심 있는 것 등 이 있다.
〔모둠의 이동〕
①우리 모두 다함께(원래 소집단에서 사랑방 모임)→②이것은 내가 맡을 께(원래 소집 단별 의논)→③박사되어 돌아 올께(전문가 집단)→④박사되어 돌아 왔다(원래 소집단별 활동에서 전달)→⑤내 능력은 이 정도야(개별 평가)→⑥너 넓고 넓게, 그리고 다시 할 께(개별. 심화보 충 학습)→⑦모두 함께 모이자(예습적 과제는 무엇이지)
Ⅷ. 협동학습의 제고 방향
무엇보다 교수방법에 있어서 새로운 패러다임의 인식 전환과 협동학습에 대한 신념이 필요하다. 기존 교수방법에 대한 진지한 고민과 반성에서 새로운 교수방법의 가능성이 열린다. 협동학습을 공부하게 되면 수업활동에 대한 인식이 바꾸어지게 된다. 특히 수업활동에 있어서 학습구조에 대한 중요성을 깨닫게 된다.
교사는 철저한 사전준비가 필요하다. 협동학습의 기본원리를 무엇보다 잘 이해하고 교사 자신의 스타일에 맞는 협동학습 방법을 찾아내고 이를 적용하는 것이 필요하다. 협동학습으로 해결할 과제를 엄선하여 이를 주어진 수업시간 내에 소화할 수 있도록 적절하게 과제를 재구성할 수 있어야 한다. 한 시간의 수업활동에도 서너 가지 이상의 다양한 학습구조들을 활용할 수 있다. 학습 주제에 따라 적절하게 구조를 선택하고 주어진 시간 안에 과제를 수행할 수 있도록 준비해야 한다.
또한 학생들을 효과적으로 통제할 수 있어야 한다. 사실 협동학습을 한다고 하면서 학생들을 효과적으로 통제하지 못하면 그것은 결코 협동학습이라고 볼 수 없다. 협동학습의 성패는 수업에 대한 철저한 구조화와 학생들을 적절하게 통제하는 데 달려있다.
소그룹 활동에는 교사의 관찰과 적절한 개입이 필요하다. 학생들에게 과제만 부여하고 교사는 가만히 이를 지켜보아서는 성공적인 수업을 할 수 없다. 학생들이 협동하여 공동의 학습목표를 잘 이룰 수 있도록 교사는 모둠들을 돌아다니며 지도해야 한다.
끝으로 모든 단원을 협동수업을 할 수 없고 그래서도 안된다. 왜냐하면 단원 내용의 특성에 따라 적절하게 여러 가지 구조를 활용해야지 무리하게 협동학습을 적용하려고 하면 오히려 역효과만 나타날 수 있기 때문이다.
참고문헌
김명순 - 협동학습의 국어교육적 의의, 한국어문교육 9집, 한국교원대학교 한국어문교육연구, 2000
변영계, 김광휘 - 협동학습의 이론과 실제, 서울 : 학지사, 1999
윤이숙 - 소집단 협동학습을 통한 영어 의사소통 능력의 신장, 경남대대학원, 석사학위논문, 2001
암태초등학교(편), 열린교육의 학습환경 조성을 통한 교수학습방법의 개선, 1995
전현민 - 학습 및 교육상담 지침서, 서울: 이화아동상담센터, 2001
Kagan - 협동학습, 수원중앙기독초등학교 협동학습연구모임 역, 디모데, 1999

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