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소개글

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목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 국어과(국어교육)의 특징

Ⅲ. 국어과(국어교육)의 목표

Ⅳ. 국어과(국어교육)의 내용영역
1. 듣기
2. 말하기
3. 읽기
4. 쓰기
5. 국어 지식
6. 문학

Ⅴ. 국어과(국어교육)의 웹기반학습(WBI)
1. WBI의 형태
1) 독립 과정
2) 웹 지원 과정
3) 웹 교육 자료
2. WBI의 구성 요소
1) 컴퓨터 중심 교육, 컴퓨터 보조 학습
2) 하이퍼미디어
3) 컴퓨터 매개 통신
3. WBI 자료의 장점
4. WBI의 교육적 효과

Ⅵ. 국어과(국어교육)의 교수학습방법
1. 교수・학습 계획
2. 교수・학습 방법
3. 교수・학습 자료

Ⅶ. 국어과(국어교육)의 교수학습평가
1. 평가 계획
1) 교수․학습 평가의 방향
2) 평가 계획 수립시 고려할 점
2. 평가 목표와 내용
1) 국어과 평가 목표
2) 평가 내용
3. 평가 방법

Ⅷ. 결론

참고문헌

본문내용

으로 활용되며, 정의적인 영역의 학습에 있어서도 어느 정도의 효과성을 발휘한다고 한다.
2) Web은 지역적으로 산재해 있는 다수의 학습자들에 대한 학습과 그들 간의 협력 학습을 유도하는 데 효과적으로 활용될 수 있다. 즉 다양한 융통성(versatility)과 상호 접속성(interconnectedness)의 특성을 지닌 Web의 또 다른 장점은 지역적으로 여기저기 흩어져있는 학습자들이 서로 협력 학습을 하기 위한 가장 효과적인 방법이라고 볼 수 있다.
3) Web은 교수 내용을 신속히 변경시키거나 개선시킬 필요가 있는 경우에 있어 효과적으로 활용될 수 있다. 즉 Web page를 작성하는 HTML은 그 사용이 매우 쉽기 때문에 WBI의 교수내용을 최신의 것으로 수정하는 일 또한 매우 수월하게 이루어 질 수 있다.
Ⅵ. 국어과(국어교육)의 교수학습방법
1. 교수학습 계획
⑴ 교수학습 계획을 수립할 때에는 학습자가 의미 있는 국어 학습 경험을 하여 창조적인 국어 사용 능력이 향상되도록 다음 사항에 유의한다.
㈎ 학습 목표는 교육과정의 ‘3. 내용’, 학습자의 학급 능력과 성취 수준 등을 종합적으로 고려하여 설정하되, ‘듣기’, ‘말하기’, ‘읽기’, ‘쓰기’, ‘국어지식’, ‘문학’ 영역의 학습 목표가 유기적으로 연관되도록 한다.
㈏ 학습 내용은 ‘듣기’, ‘말하기’, ‘읽기’, ‘쓰기’, ‘국어 지식’, ‘문학’의 각 영역별 특성을 살려 학습 목표 달성에 적합하게 선정하되, 특히 영역별 학습 내용 간의 관련성, 학년별 학습 내용 간의 연계성과 보충 심화의 수준을 고려한다.
㈐ 학습자가 정확하고 효과적인 국어 생활을 하는 데 반드시 알아야 할 지식과 실제의 국어 사용 활동을 유기적으로 연관시킨다.
㈑ 학습 상황에 능동적으로 참여하여 언어 자료(음성 언어, 문자 언어, 시각 언어)를 비판적으로 이해하는 활동과 자신의 사상과 정서를 창의적으로 표현하는 활동을 강조한다.
㈒ 학습 과제의 성격, 과제 해결을 위한 기본 절차와 방법, 사전 지식의 활용, 학습 활동, 피드백 등을 세부적으로 제시한다.
㈓ 학습 효과를 극대화할 수 있도록 각종 시청각 자료와 기구, 영상 매체의 언어 자료학습자가 사용하는 언어 자료를 적절히 활용하도록 한다.
⑵ 보충 학습과 심화 학습 계획을 수립할 때에는 ‘제 1장 교육 과정의 편성과 운영’을 참고하되, 다음 사랑에 유의한다.
㈎ 보충 학습 계획은 국민 공통 기본 교육 내용의 목표를 충실히 달성하지 못한 학습자를 위한 것으로, 다음 사항에 유의하여 수립한다.
① 보충 학습은 국민 공통이 기본 교육 내용의 목표를 달성할 수 있도록 실시하되, 그 시기는 교사가 합리적으로 판단하여 결정한다.
② 보충 학습은 학교의 실정, 학생의 요구 등을 고려하여 계획하되, 소집단 학습, 협력학습 등 다양한 방법으로 실시한다.
③ 학교의 실정에 다라 특별 보충 학습을 위한 학습 집단을 편성, 운영할 수 있다.
㈏ 심화 학습 계획은 국민 공통 기본 교육 내용의 목표를 충실히 달성한 학습자를 위한 것으로, 다음 사항에 유의하여 수립한다.
2. 교수학습 방법
⑴ 영역별 학습 내용의 특성을 고려하여 다양한 방법으로 교수학습을 전개하되, 특히 다음 사항에 유의한다.
㈎ 학습자 수준에 적합한 과제를 제시하여 이를 창의적으로 해결하도록 함으로써 자기주도적인 학습력을 신장시킨다.
㈏ 개별적인 언어 현상을 지나치게 분석하는 접근 방식을 지양하여 국어 사용의 양상을 총체적으로 이해할 수 있게 한다.
㈐ 지식을 주변 세계의 언어 자료나 구체적인 사례와 관련지어 지도함으로서 지식이 생성 과정을 경험할 수 있게 한다.
㈑ 언어 수행에 필요한 원리 및 전략에 대한 체계적인 설명, 시범, 질문, 학습자의 독자적인 연습, 자기 점검과 평가 과정을 유기적으로 관련지어 지도한다.
㈒ 문제 해결 과정(문제 인식, 문제 이해, 해결 계획 수립, 해결 시행, 반성 등)과 구체적인 해결 전략을 적절하게 사용하도록 하고, 문제 해결 결과뿐 아니라 해결 과정과 그 방법도 중시한다.
㈓ 언어 수행에 대한 자기 점검 기회를 제공하여 바람직한 국어 사용의 태도를 형성하도록 한다.
⑵ 강의, 토의, 토론, 현장 학습, 협동 학습 등 학습 내용과 학습 목표에 적합한 수업 모형을 적용하여 교수학습을 전개하되, 특히 다음 사랑에 유의한다.
㈎ 교사와 학습자, 학습자와 학습자 간의 적극적인 상호 작용을 강조하여 학습의 효율성을 도모한다.
㈏ 학습자의 창의적인 국어 사용 활동을 권장하고, 학습자의 다양한 반응을 적극 수용한다.
㈐ 개방적이고 자유로운 교수학습 분위기를 조성한다.
㈑ 다른 사람의 의견을 성실하게 듣고 자신의 의견을 명확하게 표현하는 학습 활동을 강조한다.
㈒ 학습 과정에 능동적으로 참여하여 비판적이고 창의적으로 사고 할 수 있는 기회를 충분히 제공한다.
㈓ 의견과 근거를 분명하게 제시하는 학습 활동을 강조한다.
㈔ 학습 과정을 스스로 점검하여 부족한 점을 개선한다.
⑶ 본질, 원리, 태도의 학습 내용이 실제의 국어 사용과 연관되도록 교수학습을 전개하되, 특히 다음 사항에 유의한다.
㈎ 듣기 지도에서는 들은 내용을 정확하게 파악하여 내용의 정확성, 타당성, 효과성 등을 검토하고, 화자의 관점과 의견을 비판적으로 평가하는 학습 활동을 강조한다.
㈏ 말하기 지도에서는 말하기 상황에서 실제적인 목적을 달성하기 위하여 다양한 형식으로 말하되, 적극적이고 협동적인 태도로 의견을 교환하는 학습 활동을 강조한다.
㈐ 읽기 지도에서는 필자의 목적, 글의 형식과 특성, 독자의 관점 등에 유의하여 능동적으로 의미를 형성하는 학습 활동을 강조한다. 특히, 읽은 글에 대하여 각자의 의견을 교환하는 토의 학습 활동을 강조한다.
㈑ 쓰기 지도에서는 다양한 목적과 예상 독자를 고려하여 실제로 글을 쓰는 학습 활동을 강조한다. 특히, 쓰기 상황과 조건을 분명하게 제시하여 글을 쓰게 하고, 쓴 글에 대한 자기 비정과 상호 비정 활동을 강조한다.
㈒ 국어 지식 지도에서는 지식에 대한 설명보다 탐구 학습을 통하여 지식을 생성해내는 경험을 강조하되, 학습한 내용이 창조적 국어 생활에 활용할 수 있도록 한다.
㈓ 문학 지도에서는 개별 작품을 학습자의

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