구성주의 유아 과학교육 교육환경 교사의 역할

목차

구성주의의 이론적 기초

학자들의 구성주의

구성주의 유아 과학육과정 모델

구성주의에 입각한 교육환경의 창안

구성주의에서의 교사의 역할

수업의 절차

본문내용

문제 해결 능
력을 배양한다.
- 유아에게 제공되는 경험의 일부분은 회피하기 어렵거나 예측 불가능한 사 회적 문제들을 다룰 수 있는 기제를 제공하도록, 그리고 후원 적이고 협조 적인 분위기 속에서 그러한 기제를 사용해 볼 수 있는 기회가 되도록 구 성되어야 한다. 그렇게 하기 위해서는 정당하고 합리적인 환경-교실에서 필요한 규칙이 유아들에게 확실히 설명되는 환경을 만드는 것이다. 예를 들면 대부분의 유아들은 교실 안에서 뛰어다니고 싶어 한다고 예상하는 것은 현실적인 기대이다. 그러나 그렇다고 해서 미끄러지거나 넘어져서 무 엇과 충돌하거나 사람과 부딪히기 쉬운 실내에서조차도 유아들이 뛰게 방 치하는 것은 합당하지 않다. 그러므로 " 실내에서는 걷는 것만 허용 된다" 는 규칙은 이치에 맞는다.
* 구성주의 교사의 역할
교사는 활동 소개자이다. 교사는 집단의 유아에게 활동을 소개하고, 개개 인의 유아에게 선택권을 주며, 활동에 참여하고 있는 유아에게 아이디어 를 제시하여야 한다.
교사는 관찰자이다. 교사가 우수하고 도움이 되는 선택권을 유아에게 제 공하고, 유아와 적합하게 상호작용 한다.
교사는 질의자이며 문제 제기자이다. 교사는 유아를 방해하지 않으면서 이론 정립을 고무할 수 있는 질문을 던지고 문제를 제기하여야 한다.
교사는 환경구성자이다. 학습 환경은 반드시 주의 깊게 그리고 명확하게 구성됨으로써 유아들이 어떻게 해야 할지를 알 수 있게 해야 한다.
교사는 공보 관리자이다. 교육적 노력이 성공을 거두기 위해서는 많은 사 람들의 이해와 지원이 결정적인 역할을 한다.
교사는 학습의 기록자이다. 유아들이 무엇을 하는지 또 무엇을 배웠는지 를 의미 있게 기록하는 것은 학급에서 매우 중요한 측면이다.
교사는 교실 문화의 조성자이다. 교사가 던지는 질문 유형에서부터 교실 을 어떻게 배치하고 구성하는지, 그리고 교사가 사용하는 어조까지도 교 사가 맡고 있는 교실의 문화와 가치관에 기여한다.
교사는 이론정립자이다. 유아들에게 반응적이 되기 위해서 교사는 반드시 자신의 이해와 흥미를 배양하고 열정을 유지해야 한다.
* 수업의 절차
드라이버의 구성주의적 수업단계
도 입
수업 이전 개념 끌어내기
개념의 재구조화
사전 개념과 (1)개념의 명료화 및 교환
비교 (2)갈등 상황의 노출
(3)새로운 개념의 구성
(4)평가
새로운 개념의 응용
개념의 변화 검토
ex)수업 지도안
(1) 교과 : 과학
(2) 차시 내용 : 압력의 차이에 의하여 유체가 이동한다.
단 계
핵심 활동
교수 - 학습 활동
비 고
도입
생활과 관련된
경험
· 빨대로 음료수를 마시는 장면을 보여준다.
· 선풍기에서 바람이 나오는 장면을 보여준다.
수업이전
개념
끌어내기
생각의 표현
· 학생들에게 빨대로 음료수를 마실 수 있는 이유를 설명하게 한다.
- 우리가 입으로 물을 빨아들이기 때문이다 등
개념의
재구조화
개념의 명료화
및
교환
· 빨대로 음료수를 마실 수 있는 이유를 조별로 발표하게 한다.
· 조별 발표 결과를 서로 비교하게 한다.
· 조별 발표 결과의 좋은 점과 나쁜 점을 비교하게 한다.
갈등 상황의 노출
· 오개념 으로 설명하기 어려운 상황을 제시한다. (ex: 병 안에 물을 넣고 고무마개에 구멍을 뚫어 빨대를 끼운 후, 고무마개를 병에 끼워 빨대를 빨도록 한다. 실험 후 학생들은 빠는 것만으로는 물이 올라오지 않음을 깨달을 것이다.)
새로운 개념의
구성
· 실험 결과를 설명하기 위해서 어떻게 하면 좋을지 학생에게 질문한다.
-입안의 변화에서 기압이 낮아짐을 인식한다.
- 음료수가 빨려오는 것은 대기압보다 입안의 기압이 낮기 때문이다.
평가
· 스프레이를 보여주고 스프레이에서 물이 뿜어지는 과정을 새로운 개념으로 설명하게 한다.
새로운 개념의 응용
도입된 개념의 응용
· 진공 청소기의 내부의 작동 모습을 보여주고 작동 원리를 설명하게 한다.
- 청소기 내부의 압력이 낮아 외부 공기를 빨아들일 수 있다.
개념의 변화 검토
처음 생각과 도입된 개념의 비교
· 빨대로 음료수를 마실 수 있는 이유를 다시 설명하게 한다.
- 입안의 기압이 낮아지기 때문이다.
* 처음 생각과 변화가 없는 경우 적절한 피드백을 시행 한다.
참고문헌
- 구성주의 교수 · 학습론 ; 재클린 브룩스 ; 도서출판 백의 ; 1992
- 유아과학교육의 구성주의적 접근 ; Christine Chaille ; 교육과학사 ; 2000
- 구성주의적 수업이 초등학생의 탐구 능력 및 과학에 관련된 태도에 미치는 효과 ; 김진규 · 임청환 ; 1998

키워드

유아교육,   구성주의,   과학교육