[초등수학교육[수학과][수학교육]초등학교 4학년 수학과(수학교육) 목표와 성취기준, 초등학교 4학년 수학과(수학교육) 내용체계와 교과서, 초등학교 4학년 수학과(수학교육) 지도내용과 지도방법, 초등학교 4학년 수학과교육 평가

소개글

[초등수학교육[수학과][수학교육]초등학교 4학년 수학과(수학교육) 목표와 성취기준, 초등학교 4학년 수학과(수학교육) 내용체계와 교과서, 초등학교 4학년 수학과(수학교육) 지도내용과 지도방법, 초등학교 4학년 수학과교육 평가에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 초등학교 4학년 수학과(수학교육)의 목표
1. 4-가 단계
2. 4-나 단계

Ⅲ. 초등학교 4학년 수학과(수학교육)의 성취기준
1. 1학기
1) 큰수
2) 곱셈과 나눗셈
3) 각도
4) 삼각형
5) 시간과 무게
6) 혼합계산
7) 분수
2. 2학기
1) 분수
2) 소수
3) 소수의 덧셈과 뺄셈
4) 수직과 평행
5) 사각형과 도형만들기
6) 어림하기
7) 꺾은선 그래프
8) 단계이수평가

Ⅳ. 초등학교 4학년 수학과(수학교육)의 내용체계

Ⅴ. 초등학교 4학년 수학과(수학교육)의 교과서
1. 4학년 교과서의 전체적인 경향
2. 수영역
1) 문제제기 1
2) 개선방향 1
3. 연산영역
1) 문제제기 1
2) 개선방향 1
3) 문제제기 2
4) 개선방향 2
5) 문제제기 3
6) 개선방향 3
7) 문제제기 4
8) 개선방향 4
4. 도형영역
1) 문제제기 1
2) 개선방향 1
5. 측도 영역
1) 문제제기 1
2) 개선방향 1
3) 문제제기 2
4) 개선방향 2
5) 문제제기 3
6) 개선방향 3
6. 관계영역
1) 문제제기 1
2) 개선방향 2

Ⅵ. 초등학교 4학년 수학과(수학교육)의 지도내용
1. 4-가 단계
1) 수와 연산
2) 도형
3) 측정
4) 문자와 식
5) 규칙성과 함수
2. 4-나 단계
1) 수와 연산
2) 도형
3) 측정
4) 확률과 통계
5) 문자와 식
6) 규칙성과 함수

Ⅶ. 초등학교 4학년 수학과(수학교육)의 지도방법

Ⅷ. 초등학교 4학년 수학과(수학교육)의 평가

Ⅸ. 결론

참고문헌

본문내용

그 자료의 특성을 잘 나타내는 그래프로 표현하는 활동을 계획하고 실천할 수 있다.
5) 문자와 식
문제 해결 방법
① 다양한 문제를 적절한 방법을 선택하여 해결할 수 있다.
② 문제 해결의 과정을 설명할 수 있다.
<학습 지도상의 유의점>
① 문제 해결은 모든 영역에서 다룬다.
② 문제 해결 방법을 스스로 찾아 내게 한다.
[심화과정]
① 하나의 문제를 두세 가지 방법으로 해결하고, 그 방법을 비교할 수 있다.
6) 규칙성과 함수
규칙과 대응
① 간단한 대응표를 통하여 대응을 이해하고, 그 규칙을 설명할 수 있다.
<학습 지도상의 유의점>
① 대응 규칙은 말로 설명하는 수준에서 지도한다.
[심화과정]
① 두 양 사이에서 대응 규칙을 찾아 이를 활용하여 문제를 해결할 수 있다.
Ⅶ. 초등학교 4학년 수학과(수학교육)의 지도방법
학생의 학습 능력을 수시로 진단하여 필수 학습 요소가 결손 된 학생에게는 다양한 방법을 통한 개별 보충지도를, 우수 학생에게는 심화자료를 통한 자기 주도적 학습을 제공함으로써 수준별 학습이 이루어지도록 한다.
교수 학습 과정은 학습 내용에 따라 다양하게 적용하고 수, 도형의 기초적인 개념은 개념 학습, 연산이나 측정의 원리 법칙은 발견 학습, 개념, 원리, 법칙 등을 응용하는 문제 또는 비정형적인 문제는 문제 해결학습 과정을 통하여 지도한다.
문제 해결 능력은 전 영역에서 다양한 방법을 통해 지도하고 여기서 얻어진 문제 해결 방법을 실생활과 비정형적인 문제(창의성 문제)의 해결에 적용하여 수학에 흥미를 갖도록 한다.
Ⅷ. 초등학교 4학년 수학과(수학교육)의 평가
초등학교 4학년 수학과는 단계형 수준별 교육과정이 적용되는바, 단계형 수준별 교과 운영과 관련하여, 초등학교에서 적용할 수 있는 평가 방안은 다음과 같다.
▷ 단계의 진급 여부를 판정하는 주체는 학교/교사이다.
▷ 차상급 단계로의 진급 결정은 절대기준을 일차 준거로 하고 상대기준을 이차 준거로 한다. 즉, 설정된 절대기준을 통과하지 못하는 학생을 일차적으로 선별하고, 다시 상대적 기준을 적용하여 최종적으로 특별보충과정을 이수해야 하는 학생을 선별한다.
▷ 시도 교육청이 주도적으로 절대적 판정 기준을 설정하고 학교는 설정된 절대기준을 준용한다. 시도 교육청이 학교의 상황에 따라 변용 가능한 상대기준을 제안하고 학교는 제안된 상대기준을 기초로 학교의 상황에 적합한 상대기준을 재설정한다. 물론, 기준을 바꾸는 정당한 근거를 문서화한다. 최종적으로 학교에서 적용하게 되는 절대적 기준과 상대적 기준을 충분한 시간을 두고 고시, 적용한다. 초등학교에서는 석차를 산출하지 않도록 되어있기 때문에 직접적으로 석차를 산출하기보다는 성취기준의 성취정도를 백분율로 환산하여 성취율을 이용하여 상대적 기준을 적용한다.
▷ 일제고사를 가능한 지양하고 형성평가의 결과를 활용하여 단계의 진급 여부를 판정한다. 수업 시간의 평가와 과제물 평가 등을 통하여 개별 학생의 학업 성취도를 누적적으로 평가한다. 따라서 학기 중에 이루어지는 평가는 사전에 계획되어야 하고 각각의 평가는 가능한 신뢰롭고 공정하게 점수가 산출될 수 있어야 한다. 모든 평가도구는 준거지향평가의 성격을 가져야 한다. 단계의 진급 여부를 판정하기 위해서는 절대적 기준이 일차적으로 적용된다. 평가의 결과를 활용하여 절대적 기준을 적용시키기 위해서는 평가 자체가 준거지향평가의 성격을 가져야 한다. 일제고사를 치르지 않고 담임 교사의 수시 평가의 결과를 이용하여 차상급 단계로의 진급 결정이 이루어지므로 교수-학습과정에서 이루어지는 모든 평가는 충분한 신뢰도와 타당도를 가지고 있어야 한다. 필요하다면 학기 후반부에 일제고사를 시행하여 그 결과를 상당 정도 단계 진급 여부 판정에 반영하는 방안도 생각해 볼 수 있다.
▷ 절대적 기준을 적용한다는 것은 반드시 사전에 절대적 기준(성취기준)이 설정되었다는 것을 전제로 한다. 국가 혹은 시도 교육청은 교과별로 성취기준을 개발하고 설정된 성취기준에 근거한 문항과 (수행평가) 과제를 충분히 개발하여 학교에 공급해야 한다. 학교/교사는 제공된 성취기준과 문항/과제를 바탕으로 실제로 학교에서 사용되는 평가 도구를 개발해야 한다. 만약에 단계형 수준별 교과의 일제고사를 시행하고자 한다면, 시도 교육청 수준에서 검사를 개발하고 학교가 시행 및 결과 활용을 담당하는 방안을 생각할 수 있다. 국가 수준에서의 학업성취도 검사가 시행된다면 검사의 성격을 검토하여 이를 일제고사의 점수로 활용하는 방안도 고려해 볼 수 있다.
Ⅸ. 결론
문제해결력 신장을 위한 교수법은 전체적인 수학 교수학습지도의 경향이나 맥락에서 다루어져야 하며, 수학 학습의 지도 방식 중 하나의 바람직한 형태로 생각할 필요가 있다. 문제해결 교육의 목적은 문제해결의 과정이나 국소적 전략 등의 숙달과 같은 것이 아니라, 수학의 내용을 문제해결 방식을 통하여 문제해결의 정신에 입각한 방식으로 교수, 학습하고자 하는 것이다. 문제해결 교육의 효과적인 구현을 위해서는 문제해결식의 수학 학습지도에 대한 의미를 분명히 알고, 문제해결의 지도에 적합한 다양한 문제나 문제 상황의 개발은 물론 문제해결 방식의 학습에서 학습자가 취해야 할 학습 태도 - 예를 들면, 자발적 탐구, 협동 토론식, 조작적 활동에 의한 발견 등 학습자의 능동적 학습 활동 중심 - 에 대한 고찰이 필요하다. 그리고 문제해결식의 학습 지도는 결국 학생 스스로의 다양한 사고 활동이나 사고 실험을 요구하는 것으로 단편적인 전략의 사용만이 아닌 이미 학습된 내용을 종합적으로 활용하여 주어진 문제 상황을 해결하기 위하여 자신만의 독창적 사고를 구성하고 훈련할 수 있는 기회를 제공하는 방식으로 생각해야 된다.
참고문헌
○ 김정효·권오남(2000), 창의적 문제해결력 중심의 수학교육과정 개발 및 적용 초등학교수준을 중심으로, 초등수학교육
○ 교육인적자원부(2001), 수학 4-나 교사용 지도서, 서울 대한교과서주식회사
○ 교육부(1994), 초등학교 교육과정 해설(Ⅰ)-총론·국어·수학
○ 교육부, 7차 초등학교 3,4학년 수학교과서
○ 한국교육개발원(1985), 수학과 문제 해결력 신장을 위한 수업방법 개선 연구

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초등학교4학년수학,   초등학교4학년,   초등수학,   수학,   수학교육