초등학교 과학과(과학교육)의 심화보충형수준별교육과정, 초등학교 과학과(과학교육)의 심화보충학습방법과 심화보충학습자료, 초등학교 과학과(과학교육)의 교수학습모형, 초등학교 과학과(과학교육)의 평가 분석

소개글

초등학교 과학과(과학교육)의 심화보충형수준별교육과정, 초등학교 과학과(과학교육)의 심화보충학습방법과 심화보충학습자료, 초등학교 과학과(과학교육)의 교수학습모형, 초등학교 과학과(과학교육)의 평가 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 과학과 교육과정의 구성
1. 과학과 교육과정 개정의 기본 방향
2. 과학과 교육과정 구성 내용

Ⅲ. 과학과 교육과정의 목표
1. 총괄 목표
2. 하위 목표

Ⅳ. 초등학교 과학과(과학교육)의 심화보충형수준별교육과정
1. 심화․보충 과정집단의 편성
2. 심화와 보충과정의 목표와 성격
3. 심화와 보충과정의 평가

Ⅴ. 초등학교 과학과(과학교육)의 심화보충학습방법
1. 간단히 해보기
2. 연극 놀이하기
3. 만화 그림 그리기
4. 낱말 퍼즐
5. NIE 학습
6. 인터넷 활용
7. 견학하기
8. 마음의 지도 만들기
9. 토론 학습

Ⅵ. 초등학교 과학과(과학교육)의 심화보충학습자료
1. 심화․보충 교육학습 자료의 내용구성 방향
2. 심화․보충 자료의 내용 선정 및 조직

Ⅶ. 초등학교 과학과(과학교육)의 교수학습모형
1. 발견 학습 모형
2. 발생 학습 수업 모형
1) 발생 학습의 조건
2) 발생 학습단계와 단계별 전략
3. 순환 학습 모형
4. 가설 검증 수업 모형
1) 가설 검증 수업 모형의 단계
2) 가설 검증 수업 모형 적용상의 문제점

Ⅷ. 초등학교 과학과(과학교육)의 평가

Ⅸ. 결론

참고문헌

본문내용

습 과정은 학생들로 하여금 과학현상을 서술하고 설명하게 함으로써 개념적 오류를 표출하게 하고, 논쟁 혹은 지적 갈등이 발생되게 하며, 형식적 사고 유형의 발달을 자극케 한다.
⑫ 가설­연역적 형태는 과학현상을 설명하는 즉각적이고 명료한 대안 개념 또는 가설을 제안하도록 자극한다. 또한 그 대안 개념 또는 가설 검증 과정에서 형식적 사고 유형을 요구한다.
4. 가설 검증 수업 모형
문제 인식
·자료 관찰 ·문제에 대한 토의 ·문제 인식
가설 설정
·자유로운 발표 ·발표의 재조정 ·가설 설정
실험 설계
·변인 조사 ·실험 장치 ·실험 계획
가설 검증
·변인 통제 ·실험 ·자료 처리 ·자료 해석 ·가설 수용 또는 수정
적용 및 문제 발견
·적용 ·문제 발견
1) 가설 검증 수업 모형의 단계
① 문제 인식 단계
㉠ 문제의 진술 - 문제를 구두로 제시한 후 판서나 환등기 등을 사용하여 시각화시킨다.
㉡ 자료의 관찰 - 의문 제기
㉢ 변인 추출
② 가설 설정 단계
㉠ 개별 또는 분단별로 발표
㉡ 실험 설계를 위한 방향으로 제시
㉢ 가설은 각각의 변인에 대해 하나씩 세우도록 한다.
㉣ 교사는 같은 뜻을 지닌 다듬어진 표현이 되도록 도와준다.
③ 실험 설계 단계
㉠ 자료 수집 - 분단별로 확인하고자 하는 가설을 선택하여 자료를 수집한다.
㉡ 독립 변인과 종속 변인을 효과적으로 측정하는 방법에 대해 논의한다.
㉢ 통제 요인 파악 - 독립 변인 외의 다른 요인들을 일정하게 통제하는 방법을 논의한다.
㉣ 실험 장치 꾸미기 - 실험에 필요한 재료와 기구 준비
④ 가설 검증 단계
㉠ 변인을 통제한 후 실험 실시
㉡ 실험을 통해 얻은 자료를 정리하여 그래프나 표로 나타내는 등 자료를 처리한다.
㉢ 자료를 해석하여 일반화한다.
㉣ 일반화가 언제나 성립하는가를 생각해 보게 한 후 가설을 수용하거나 수정한다.
㉤ 가설이 수용되지 않을 때는 가설 설정 또는 실험 설계 단계로 피이드백 시킨다.
⑤ 적용 및 문제 발견 단계
㉠ 얻은 개념을 실제 상황에 적용한다.
㉡ 새로운 문제의 발견-오류가 발견되는 경우는 가설 설정 또는 실험설계단계로 피이드백 시킨다.
2) 가설 검증 수업 모형 적용상의 문제점
① 탐구학습 지도를 하는데 시간이 많이 소요된다.(실험준비, 실시, 정리, 평가)
② 단순한 개념을 많이 전달하는 데는 비효율적이다.
③ 교사에게 많은 부담을 준다.
④ 지식 중심인 과목일 경우 탐구 중심 학습이 어렵다.
⑤ 과밀학습으로 인해 탐구 학습의 효율적인 지도가 어렵다.
⑥ 실험실, 실험기구, 실험 실습비 등이 충분하지 않을 경우 실시가 어렵다.
Ⅷ. 초등학교 과학과(과학교육)의 평가
1) 기본 개념, 탐구 과정 기능, 과학적 태도를 균형 있게 평가한다.
2) 지필 검사, 관찰, 보고서 검토, 실기 검사, 면담, 의견 조사 등의 다양한 평가 방법을 이용한 타당성과 신뢰성이 있는 높은 평가를 한다.
3) 학생 평가 및 교수학습 개선을 위한 평가를 한다.
4) 구체적인 채점 기준을 만들어 이것을 활용해 객관성 있는 평가를 한다.
5) 영역별 수행 평가 및 지필 평가를 한다.
과학지식 : 서술형 및 논술형 평가를 활용하되, 선택형 지필 평가를 통해 지식 영역의 기억이나 이해 능력 평가에 활용한다.
과학탐구 : 실기 평가, 실험 보고서를 통한 누가 기록을 활용한다.
과학태도 : 관찰 평가, 누가 기록을 활용한다.
Ⅸ. 결론
우리의 교육 관행은 순리에 따르기보다는 강요하는 경우가 많았다고 봅니다. 즉, 무엇을, 왜 해야 하는가에 대한 이해로부터 공감대를 형성하여 자발적으로 확산되어 갈 수 있도록 환경을 조성해 주고 지원해 주기보다는 어떻게 해야 하는가에 초점을 맞추어 시행하도록 강요하는 경우가 많았다는 뜻이다. 이런 과정에서는 아무리 좋은 교육정책이나 학습방법이라도 교사나 학생 모두에게 부담이 되게 마련이다. 결국 그 부담은 저항이나 반감을 가져와 실패로 이끄는 요인이 된다. 최근의 열린교육이나 수행평가, 제7차 교육과정 개정, 교원의 정년단축 등의 교육 정책이 바로 그런 예라고 본다. 교육 현장에서 일고 있는 많은 혼란은 교육정책 자체의 문제라기보다는 그 정책을 입안, 결정, 시행하는 과정의 문제이다. 또한 그 과정에 깔려있는 교사와 학생 및 교육을 바라보는 관점의 문제이기도 하다. 다시 말하면 교육 활동의 주체자인 교사와 학생을 교육정책의 대상으로 보는 데서 기인된 문제이다. 교사와 학생을 교육의 활동의 수동적인 행위자로 보는 교육체제와 운영 방식이 교육의 근본 문제이자 교육 발전의 걸림돌이다. 이러한 교육 풍토에서는 어떠한 개혁의 노력도 결국에는 교육의 주체자들에게 혼란과 상처만 가중시킬 뿐이다.
21세기 과학교육이 지금보다 더 나은 모습으로 태어나기 위해서는 작금의 우리 교육 풍토를 바꾸는 데에서 출발해야 한다. 그 첫걸음은 교육에 대한 관점을 바꾸는데 있다고 생각한다. 학생들은 정보의 수용자가 아니라 지식 구성의 주체이자 자기 학습의 책임자로 보아야 한다. 또한 교사는 학생들의 학습을 위해 능동적이고, 창의적으로 교육활동을 결정하고 시행하며, 평가하는 주체자로 인정하여야 합니다. 학생들의 학습이 학교의 가장 근본적인 목적임을 인식하는데서 출발하여야 한다. 학생의 학습을 위해 교사가 존재하며, 학교 조직과 교육 조직은 교실의 교사와 학생의 활동을 위해 존재하여야 한다. 이러한 관점을 받아들이기 시작할 때 교실의 교육 활동은 지금보다 더 나은 모습으로 나타날 것이며, 학교와 교육청 등의 교육계의 모습과 교육 관련자들의 역할도 변화될 것이다. 이와 더불어 과학교육을 지원하는 다양한 체제들도 변하게 될 것이다.
참고문헌
▷ 교육 인적 자원부(2001), 초등 학교 교사용 지도서, 서울 대한 교과서 주식회사
▷ 성민웅(1996), 열린교육과 과학학습활동의 방향, 경남도 과학교육원
▷ 서울교육대학교 과학교육과정연구위원회(1999), 과학과 수준별 교육과정 운영을 위한 심화·보충 교수-학습 자료 개발 연구
▷ 장남기 외(1994), 탐구과학교육론, 교육과학사
▷ 최경희(1996), STS 교육의 이해와 적용, 서울 교학사
▷ 한안진·강호감·권치순·김효남·우종옥(1997), 새초등과학교수법, 교육과학사

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