[수행평가][수행][평가][교육평가][교육]수행평가의 정의, 수행평가의 유형, 수행평가의 일반적 특징, 수행평가의 필요성, 수행평가의 문제점 진단, 수행평가의 개선방안, 수행평가의 본질과 방향 심층 분석

소개글

[수행평가][수행][평가][교육평가][교육]수행평가의 정의, 수행평가의 유형, 수행평가의 일반적 특징, 수행평가의 필요성, 수행평가의 문제점 진단, 수행평가의 개선방안, 수행평가의 본질과 방향 심층 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 수행평가의 정의

Ⅲ. 수행평가의 유형
1. 서술형 및 논술형 검사
2. 실기시험
3. 실험․실습법
4. 관찰법
5. 토론법
6. 구술시험
7. 면접법
8. 자기평가 및 동료평가 보고서법
9. 연구보고서법
10. 포트폴리오법
11. 기타

Ⅳ. 수행평가의 일반적 특징

Ⅴ. 수행평가의 필요성

Ⅵ. 수행평가의 문제점 진단과 개선방안
1. 학생측면
1) 문제점 진단
2) 개선방안
2. 교사측면
1) 문제점 진단
2) 개선방안
3. 학부모 측면
1) 문제점 진단
2) 개선방안
4. 교육환경 측면
1) 문제점 진단
2) 개선방안

Ⅶ. 수행평가의 본질과 방향

Ⅷ. 결론

참고문헌

본문내용

게 지도조언하고 충고하기 위한 목적으로 사용되기만 한다면 어떠한 평가방법도 수행평가의 방법으로 간주될 수 있다. 특히 수행평가에서는 교수-학습활동과 평가활동이 상호 통합적으로 진행되는 것을 중시하기 때문에 다양한 교수-학습방법들, 예컨대, 도덕과나 사회과 등에서 많이 사용하는 역할놀이(role playing), 여러 학생들이 함께 모여서 공동으로 수행하는 프로젝트법이나 지그소우(jigsaw), 열린교육에서 널리 사용하고 있는 신문활용교육(newspaper in education: NIE), 현장조사, 작품감상, 만들기, 전시회, 발표대회, 협동학습, 개념도(conceptual map) 구성하기 등은 모두가 수행평가를 위한 평가방법으로 사용될 수 있다(백순근, 1996, 1998; 정종진, 1999).
이러한 평가방법들은 수행평가의 본질을 구현하기 위한 하나의 수단이요 과정이며, 앞에서 설명한 수행평가의 특성들이 평가상황에서 제대로 구현될 때 비로소 수행평가가 시행되고 있다고 할 수 있다. 따라서 어떤 평가방법이 수행평가 방법에 속하느냐 속하지 않느냐의 문제는 그 평가방법이 어떤 상황에서 어떤 방식으로 시행되느냐에 달려 있다고 할 수 있다.
Ⅷ. 결론
21세기, 새로운 가치관 속에서 살아가는 교사는 ‘학생을 보는 관점의 변화’, ‘문제 의식을 갖고 임하는 자세’, ‘학생의 변화된 행동을 통해 느끼는 감정’ 등, 이러한 것들의 마찰 속에서 살아간다.
교사라는 직업이 궁극적으로는 학생의 삶의 질을 한 차원 높이기 위해 다양한 형태의 교육과정에서 만난다고 했을 때, 우리가 현재 행하는 교육은 교육의 질을 높이기 위한 새로운 접근 찾기라고 하기보다는 현재 처한 학교 현장의 여러 문제를 뒤쫓아 처리하는 단계라고 감히 생각하고 있다.
‘수행평가’ 그것은 현재 교사에게 귀중한 갈림길의 갈등을 제공했다. 바람직한 것이기 때문에 힘들더라도 실시해야 한다는 입장과 교육의 여러 환경 때문에 결코 환경이 바뀌지 않는 한 불가능하다는 입장이 미묘하게 마찰을 하고 있다. 가르칠 내용이 바뀌었고, 또 교수 방법이 바뀌었다고는 하나 그것이 자신의 문제로 인식하기보다는 주변의 흐름으로 배타적으로 인식이 되고 있는 것 또한 일부이기는 하지만 현실임을 가정한다면, 주체적으로 나서서 대안을 찾고 임하기는 쉽지 않다.
21세기는 다원화, 다양화, 창의력, 도덕성, 지식 사회, 교육 서비스 등이 교수 학습 5원칙(내용과 기술의 조화)으로 일컬어지는 ‘목표의 상세화(명료화)’, ‘내용의 구조화’, ‘과정의 탐구화’, ‘개별화’, ‘자료의 다양화’와 함께 잘 조화를 이룰 때 교육의 질
은 발전한다고 한다.
이것이 바로 우리가 현재 추진해야 하는 제 1의 목표가 되는 것이다. 이를 통해 교단이 양질의 수업으로 탈바꿈하기 위해서는 첫째, 교사의 교수 행위에 변화가 있어야 하고 둘째, 교육 과정(교육 내용)을 개발, 수정, 보완(영향, 변화)하고 셋째, 학습 환경과 교육 자료(교재)를 제공, 개선해 주어 학습 성취(학습 결과)를 향상시키는 일련의 과정이 상호 유기적으로 이루어져야 한다고 할 수 있다.
우리 교육의 문제는 결국 ‘교육 철학의 부재’라는 대안 없는 비판을 서론의 말미에 던지면서, “자루의 크기가 고정되어 있는 상태에서 물건을 끊임없이 교사가 집어넣었던 것이 과거의 수업 형태였다면, 수행평가는 자루의 크기를 다양하게, 그리고 넓히는 수업이다. 비닐하우스에서 비료와 때맞춘 물주기에 의해서 아주 잘 가꾸어진 식물은 일찍 꽃을 피우고 열매를 맺지만 그것은 오래 가지를 못한다. 뿐만 아니라 그렇게 길러진 식물은 길러준 사람이 없을 때 곧 죽는다. 그러나 야생의 식물은 엉성하게 자라지만 끈질긴 생명력을 가지고 살아간다.” 라는 말로 마무리하며, 교육의 새로운 패러다임을 이 땅에 자리 매김 하는데 수행평가는 귀중한 계기를 교사에게 제공할 수 있으리라 여긴다.
참고문헌
◎ 김종서 외, 교육과정과 교육평가, 교육과학사, 1997
◎ 국립교육평가원, 수행평가의 실제, 서울 대한교과서(주), 1996
◎ 백순근 외, 수행평가의 이론과 실제, 서울 대한교과서주식회사, 1996
◎ 부산 명륜 초등학교, 수행 평가 방법 적용을 통한 열린교육의 활성화, 1997
◎ 오수학, 수행평가와 실기평가 한국교육과정 평가원 교수-학습계발센터, 2003
◎ 한국교육평가연구회, 수행 평가의 이론과 실제, 학술세미나 발표 논문집, 1997
◎ 한국교원대학교 교원종합연수원, 수행평가 어떻게 할 것인가?, 제5차 교육개혁대토론회, 1999

키워드

수행평가,   수행,   평가,   교육평가,   교육