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소개글

구성주의이론(구성주의학습이론) 인지발달이론과 사회발달이론, 구성주의이론(구성주의학습이론) 교수설계이론과 참여학습이론, 구성주의이론(구성주의학습이론) 학습모형, 구성주의이론(구성주의학습이론) 비판에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 구성주의이론(구성주의학습이론)의 정의

Ⅲ. 구성주의이론(구성주의학습이론)의 사회적 배경
1. 산업사회와 정보사회의 교육적 패러다임 비교
2. 구성주의의 기본입장

Ⅳ. 구성주의이론(구성주의학습이론)의 특징

Ⅴ. 구성주의이론(구성주의학습이론)의 학습관

Ⅵ. 구성주의이론(구성주의학습이론)의 원리

Ⅶ. 구성주의이론(구성주의학습이론)의 인지발달이론

Ⅷ. 구성주의이론(구성주의학습이론)의 사회발달이론

Ⅸ. 구성주의이론(구성주의학습이론)의 교수설계이론
1. 분석
2. 통합/설계
3. 평가

Ⅹ. 구성주의이론(구성주의학습이론)의 참여학습이론

Ⅺ. 구성주의이론(구성주의학습이론)의 학습모형
1. 상황적 학습(Anchored Instruction)모델
2. 인지적 유연성 이론(Cognitive Flexibility Theory)

Ⅻ. 구성주의이론(구성주의학습이론)의 비판

참고문헌

본문내용

는 유연한 사고를 키울 수 있도록 한다는 것이다.
이 시스템이 구성주의적 원칙을 원하는 방향으로 잘 구현하기 위해 우선시해야 될 것은 과제의 성격이다. 즉 교사가 과제를 수업시간 중에 내어줄 때 고려해야하는 것은 이 시스템 내에 수록되어 있는 자료 중 어느 한두 가지만을 활용해서도 쉽게 해결할 수 있는 문제를 내면 안 된다. 대신 여러 자료를 참고하여 자신의 독특한 이해의 결과물을 낼 수 있는 성격의 과제를 내어주어야 한다. 또한 하이퍼미디어 시스템을 충분히 활용하여 학생들의 과제가 될 수 있으면 이전에 이미 활용하였거나 읽어본 자료를 새로운 자료와 새롭게 연결되어서 새로운 각도에서 이전 자료를 이해할 수 있게 되는 그런 성격의 과제를 제시해야 할 것이다
. 구성주의이론(구성주의학습이론)의 비판
너무나 다양한 용어가 구성주의 주변에서 혼란스럽게 사용된다거나 사람마다 구성주의에 대하여 정확한 의미를 가지기 어렵다거나 하는 비판이 있다. 또한 구성주의라는 용어를 사용하여 사실은 구성주의자가 아니면서 구성주의 집단에 속하도록 하는 수단으로 이용하는 경우도 있다(Duit 1995). 그러나 가장 중요한 비판은 구성주의 자체에 대한 비판(Suchting 1992, Nola 1997)이며 그 중에 가장 대표적인 사람이 매튜이다.
매튜(Matthews 1994)는 구성주의의 핵심이 인간의 지식의 본성에 관한 관점에 있다고 하면서 과학적 지식의 근원, 전달 과정, 타당화 절차들에 관한 한 가지 관점이므로 구성주의를 역사적인 탐구와 철학적인 탐구의 입장에서 조망하면서 비판을 하고 있다. 글라서스펠트의 구성주의 입장이 경험주의의 변종이며, 실재적 대상과 이론적 대상을 혼동하였으며, 개인주의적 특성을 가진다고 비판을 한다.
여기서 그런 비판을 자세하게 다룰 수는 없고 교육과정과 관련된 것만 살펴보자. 매튜는 구성주의는 어떻게 무슨 내용을 가르쳐야 하는 가에 대하여 문제가 있다고 말하고 있다.
그러나 예를 들어 교육과정은 학습 이론만으로 이루어지는 것은 아니다. 물론 학습 이론은 어떻게 가르쳐야 하는가에 대한 것을 알려줄 수는 있다. 그러나 어떤 내용을 얼마나 가르쳐야 하는 가는 다른 고려 사항 혹은 추가적인 고려 사항에 따라서 결정된다. 그 중에는 사회적 요구, 개인적 요구, 서로 다른 영역의 지식과 경험의 상대적 장점 그리고 최종적으로는 정치적 의사 결정에 의하여 정해진다. 때로 구성주의자들은 그런 고려를 무시하거나 아니면 학습 이론을 교육과정 문제로 외삽시키고 더 일반적으로 교육 이론에까지 확장시킬 수 있다고 가정하고 있다(Matthews 1994, p.145).
이런 비판은 구성주의가 학습에 대한 이론이지 수업에 대한 이론은 아니며 따라서 교육과정 설계를 어떻게 하는 가를 말할 수 없다는 것을 지적한 오스본(Osborne 1996)의 비판과 유사하다.
그러나 휴슨(Hewson 1996)은 이처럼 학습에 대한 개념 변화 이론이 학습 이론으로서 수업을 처방(prescribe)하지는 못하지만 수업을 평가하는데 이용될 수 있다고 그 비판을 인정하면서 적극적인 대안을 제시하고 있다. 즉 구성주의적 입장에서 어떤 수업 방안이 학습을 방해하는지 아니면 촉진시키는지 혹은 수업이 계열성 있게 되어 있는지를 조사하는데 활용될 수 있다. 그럼으로써 이런 과정에서 학습 모형과 일치되는 일반적인 안내 원리를 찾을 수 있으며 학습 모형과 일치되지 않는 것은 제거할 수 있다. 수업은 학생에게 개념 변화를 경험하는 학습을 위한 것이 목표이며 따라서 개념 변화를 위한 수업이라고 말할 수 있다. 이런 목적을 위한 수업 단계는 어떤 시간적인 순서나 계열적인 성격을 띠고 있지는 않지만 수업에서 학생들의 개념 변화가 되는 학습이 되도록 하기 위한 것이다.
이처럼 교육에서 구성주의에 대한 철학적인 비판이 있는 것이 사실이지만 교육 연구와 실제에서 유용한 패러다임(Duit 1995)이기 때문에 학습이라는 교육 실행의 측면에서 구성주의는 중요한 역할을 하고 있음은 부인할 수 없을 것이다.
참고문헌
강인애, 왜 구성주의인가?, 서울 : 문음사, 1997
김종문 외 편저, 구성주의 교육학
육영해, 구성주의의 본질적 측면에 대한 몇 가지 고찰, 교육학 연구, 1998
임선빈, 문제해결학습을 위한 수업설계의 기본방향-구성주의 수업이론을 중심으로, 교육문제연구, 제8집, 1996
조영남, 구성주의 교수·학습, 초등교육연구논총, 대구교육대학교초등연구소, 1998
조용기, 구성주의 교육의 구성, 교육철학연구, 1998

키워드

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