[심리교육][심리교육의 개념][심리교육의 특성][심리교육의 유형][심리교육의 방법][심리교육프로그램]심리교육의 개념과 심리교육의 특성 및 심리교육의 유형 그리고 심리교육의 방법 심층 분석

소개글

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목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 심리교육의 개념과 특성
1. 개념
2. 특성

Ⅲ. 심리교육의 유형
1. 기능적 유형 분류
2. 구조적 유형의 분류

Ⅳ. 심리교육의 방법
1. 독립된 심리교육 교과로 운영
2. 기존 교과활동에 통합운영
3. 특별활동 프로그램으로 운영
4. 대리상담자(준상담자)활용을 통한 학교와 지역사회 심리교육운동

참고문헌

본문내용

교과로 개설하고 정규시간을 별도로 확보하여 일반교과처럼 운영하는 것이다. 이 과정에 담을 내용은 인본주의 심리학, 발달심리학, 성격심리학, 위기심리학, 행동수정, 상담심리학 등의 심리학 혹은 행동과학이 될 것이다. 그런데 심리교육은 인간행동에 관한 지식이나 이론을 논리적 체계에 따라 포괄적으로 소개하는 심리학이나 철학강의와는 달라야 한다. 심리교육은 인간행동에 관련된 모든 지식을 포함한 모든 지적 학습내용이 학생 자신에게 유의미하도록 관련 지우는 경험이 필수적으로 마련되어야 한다. 요컨대, 심리학적 이론에 바탕을 둔 심리교육 프로그램을 개발하여 교육과정을 구성하고 체험활동 혹은 집단상담 등의 활동을 통해 실천 해 나갈 수 있다.
2. 기존 교과활동에 통합운영
심리교육을 하나의 독립된 교과로 운영하는 것이 가장 바람직하겠으나 현실적으로 어려운 경우 우선 기존교과활동에 심리교육을 통합하여 운영하는 것을 그 대안으로 생각해 볼 수 있다. 학교 전문상담자는 정규학과목 수업에 심리적 기법을 사용하도록 교사들을 도와준다. 여기-지금 기법 사용, 학생의 느낌 자극하기, 사고를 행동으로 전환하기 등을 정규교과목 시간에 접목하게 한다. 인지적 영역의 교과내용을 다루면서 심리교육적인 정의적 영역의 활동을 삽입하여 운영함으로써 인지적 기능과 정의적 기능을 자연스럽게 통합한다. 이러한 교육과정 재구성 노력은 심리교육에 대한 훈련을 받은 교사들에 의해 창의적으로 이루어질 수 있을 것이다.
3. 특별활동 프로그램으로 운영
기존교과에 통합하여 운영하는 것은 자칫하면 형식에 그칠 우려가 있다. 왜냐하면 교사들이 심리교육에 대한 이해나 훈련이 부족한 경우 일반교과의 인지적 목표가 더 중요한 것으로 지각되어 자연히 심리교육적 측면은 소홀히 다루어질 수가 있는 것이다. 그러므로 특별활동 시간이나 학교재량시간 등 별도로 확보된 시간에 심리교육 프로그램을 체계적으로 실시하는 것이 오히려 효과적인 방법이 될 수 있다.
4. 대리상담자(준상담자)활용을 통한 학교와 지역사회 심리교육운동
상담기술과 심리적 전문지식을 대리(준) 상담자에게 가르쳐줌으로서 각자 자신의 문제해결에 도움을 얻도록 할 뿐 아니라 남을 도울 수 있도록 해야 한다. 전문상담자는 가능한 많은 사람들에게 이 지식을 전수하여 개인과 기관이 성장과 건강, 의도성을 향상할 수 있도록 도와야 한다. 학교에서는 전문상담교사가 일반 교사들을 훈련시켜 심리교육을 수행하도록 도울 수 있다. 이러한 전문상담자는 교육, 훈련, 자문 및 정보제공, 조직개발, 지역사회개발, 조정, 상담, 의뢰 및 위탁, 그리고 연구 등의 활동을 통해 학교 혹은 지역사회에 심리교육을 확산시켜 나갈 수 있다.
참고문헌
ⅰ. 김충기(2000), 교육심리학, 동문사
ⅱ. 김영채 역(1991), 학습심리학, 서울 : 박영사
ⅲ. 김남순, 교육심리학, 교육과학사
ⅳ. 신명희 외 3명 공저(1998), 교육심리학의 이해, 학지사
ⅴ. 이용남 외(1999), 신교육심리학, 학지사
ⅵ. 윤정륜(2002), 교사·교직 준비생을 위한, 학교교육심리학, 형설출판사

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심리교육,   심리,   교육,   심리교육프로그램,   학교교육