[수업관찰][수학교육][과학교육]수업관찰의 의의, 수업관찰의 유형과 수업관찰의 수학과(수학교육) 관찰, 수업관찰의 과학과(과학교육) 관찰 및 수업관찰의 기록방법, 수업관찰의 자료분석방법 고찰

소개글

[수업관찰][수학교육][과학교육]수업관찰의 의의, 수업관찰의 유형과 수업관찰의 수학과(수학교육) 관찰, 수업관찰의 과학과(과학교육) 관찰 및 수업관찰의 기록방법, 수업관찰의 자료분석방법 고찰에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 수업관찰의 의의

Ⅲ. 수업관찰의 유형

Ⅳ. 수업관찰의 수학과(수학교육) 관찰
1. 수학과 수업관찰의 방향
2. 수업관찰 및 보고의 문제점과 개선 과제
1) 실태 및 문제점
2) 개선 과제
3. 수업 관찰팀의 역할
4. 수학과 수업관찰 및 분석 방법
1) 관찰 관점
2) 관찰 활동 과정
3) 자료의 분석
5. 보고서 작성 및 보고

Ⅴ. 수업관찰의 과학과(과학교육) 관찰
1. 과학과 수업관찰의 방향
2. 수업관찰 및 보고의 문제점과 개선 과제
1) 수업관찰 및 보고의 문제점
2) 개선 방안
3. 수업관찰팀의 역할
4. 과학과 수업관찰 및 분석 방법
1) 수업관찰 및 분석 방법
2) 수업관찰 활동 과정
5. 수업관찰 시 준비 사항
1) 기본 태도
2) 수업관찰에 필요한 준비물

Ⅵ. 수업관찰의 기록방법
1. 관찰영역
1) 준비 Preparatory (1)
2) 조직 Organization (2)
3) 내용제시 또는 교수 Content Presentation (3)
4) 내용전개 Developmental (4)
5) 비지시 Nondirected (5)
6) 감독 Controlling (6)
7) 수업요약 Summation (7)
8) 수업종료 Departure (8)
9) 레크레이션 Recreational (9)
10) 평가 Evaluation (optional) (10)
2. 관찰기록 절차
3. 자료처리

Ⅶ. 수업관찰의 자료분석방법
1. 주제별 약호화(Coding)와 분류(주제별 파일화)
2. 사례추출
3. 계획분석(Plan Analysis)
4. 과정분석
5. (수업)시간사용 분석

참고문헌

본문내용

면담의 결과를 계획분석하면 빠진 곳이 쉽게 발견되므로 2차·3차 면담에서 더 상세한 질문을 하게 되기 때문이다. 물론 시간 절약을 위해서는 계획분석 대상이 되는 주제에 대해서는 처음부터 상세한 과정에 대한 질문을 함으로써, 면담횟수를 줄이려고 노력해야 할 것이다.
4. 과정분석
「계획분석」은 행동계획을 한눈에 보게 해주는 장점을 갖고 있지만, 주로 면담 결과의 분석을 위해서 개발된 것이기 때문에 행동이나 사건의 순서 개념만 도입되었고 시간 개념은 도입되지 않았다는 한계를 갖고 있다. 따라서 각 행동이나 사건에 사용된 시간이 얼마나 되었는지가 매우 중요한 의미를 갖는 서술적 관찰 결과의 분석에는 적용하기 힘들다.
필자는 「계획분석」의 기본 아이디어를 변형시켜 시간 개념을 도입한 「과정분석」 방법을 개발하여, 주로 수업과정 분석에 사용해왔다. 「과정분석」 방법은 수업 이외의 각종 사건이나 행사 등을 분석하는데도 유용하겠지만, 특히 수업의 경우에는 각 과정에의 시간 할애가 분석되지 않고서는 효율성의 분석에 한계가 있다.
과정분석 방법은 계획분석과 같이 마디와 화살표를 사용한다는 점에서 겉보기에는 계획분석과 비슷해 보인다. 그러나 각 마디에는 이어지는 화살표의 활동이 시작되는 시간을 기록하며, 각 화살표의 길이를 실제 사용된 시간과 비례하도록 하기 때문에 계획분석보다 훨씬 길어진다. 이는 그림만으로도 각 활동이 계속된 시간을 쉽게 비교하도록 하기 위한 것이다.
5. (수업)시간사용 분석
시간 사용은 수업과 학습 연구에서 특히 중요한 의미를 갖는다. 시간 사용에 대한 자료는 관찰을 통해서 얻어질 수도 있고, 면담이나 서술적 설문조사를 통해서 얻어질 수도 있다. 여기에서는 서술적 수업관찰 결과를 토대로 학생들의 실제학습시간 (집중시간)을 분석하는 방법과, 특별한 형식(24시간 시계 형태)의 서술적 설문조사 결과를 토대로 시간 사용을 분석하는 방법을 소개하도록 한다.
학습시간의 분석을 위해서는 학습시간에 대한 명확한 개념 정의가 필요하다. 미국에서 주로 이루어진 선행연구에 대한 비판과 우리나라 학교의 독특한 수업상황 및 외국학교와의 비교 가능성을 토대로, 기존의 연구보다 정밀하다고 생각되는 정의를 제시하면 다음과 같다.
이와 같은 수업 중 학습시간에 대한 개념 정의를 토대로 한 이상적인 연구는 개별 학생들의 「의미 있는 학습시간」에 대한 정확한 분석을 최종목표로 하게 된다. 그러나 현재로서는 학생들이 ‘실제로 학습활동에 사용한 시간’이나 ‘의미 있는 학습 시간’을 정확히 측정하는 연구방법은 개발되지 않았다.
다만 현재 제시할 수 있는 것은 위의 7단계 중 5단계까지는 수업관찰결과를 토대로 비교적 정확하게 시간을 계산한 후, 6단계의 경우에는 수업관찰결과로 얻을 수 있는 「연구자에게 개별 학생들이 과제에 집중한 것으로 보인 시간」을 「실제로 학습활동에 사용한 시간」에 대한 대용적인 측정치로 사용하도록 하는 방법이다. 이는 「실제로 학습활동에 사용한 시간」보다 과장될 가능성이 높으므로 「실제학습시간」이라는 용어 대신에, 「집중시간」이라는 용어를 사용하기로 한다(제 7단계인 「의미 있는 학습시간」에 대해서는 아직 대용적인 측정치를 구하는 방법조차 개발하지 못했다).
수업 중 학습시간에 대한 이상과 같은 개념 정의를 토대로 새로운 학습시간 분석방법이 개발되었다. 이 분석표를 사용하는 수업중 학습시간 분석방법은 다음과 같다 :
① 수업관찰기록지에서 실제 수업시간(수업이 실제로 끝난 시간 - 수업이 실제로 시작 된 시간)을 계산한다.
② 공식적 수업시간(시간표상의 수업시간)과 실제 수업시간의 차이에 대해서, 차이가 생긴 원인별로 소요시간을 계산한다.
③ 실제 수업시간중의 수업시간 배분을 분석표의 제시된 항목별로 계산한다. 이 중에서 비학습활동에 소요된 시간합계를 실제 수업시간에서 뺀 시간이 학급 전체의 학습기회시간이다.
④ 학급 전체의 학습기회시간에서 그 시간동안 집중관찰학생(개별 학생)들이 각기 수업에 참여하지 못한 시간을 뺀 시간이 개별학생의 학습기회시간[7]이다.
⑤ 개별 학생의 학습기회시간에서 ‘준학습시간’, 즉 ‘몇 명의 학생만이 칠판에서 문제를 풀거나 소수의 학생들이 이미 아는 내용을 길게 발표하고, 다른 학생들은 다른 할 일 없이 듣거나 보는 시간’과 ‘다른 과제 없이 숙제 검사나 공책 검사를 실시한 시간’ 을 뺀다. 그러나 준 학습시간 중에서 집중관찰학생 자신이 발표문제풀이를 했거나, 교사의 검사를 받은 시간은 빼지 않는다. 이렇게 계산된 시간이 ‘개별학생의 실질적 학습기회시간’ 이다.
⑥ 개별의 실질적 학습기회시간 중 집중관찰학생들의 집중도를 계산한다. 집중도 계산 방식은 <수업관찰기록지 분석표>에 제시한대로, 집중의 정도를 5단계로 나누어 0-4점까지의 점수를 부여하는 것이다.
⑦ 개별 학생의 실질적 학습기회시간에 각 집중관찰 학생의 평균 집중률을 곱하여 나온 시간을 개별 학생의 집중시간으로 본다.
이상에 제시한 수업 중 학습시간 분석방법은 기존연구에서 사용한 학습시간 분석방법이 갖는 문제점을 다음의 세 가지 방향으로 개선시킨 것이다.
첫째, 수업진행 중에 집중도 계산을 하지 않고, 집중의 정도를 2단계 대신 5단계로 평정하며, 개별 학생들의 실질적인 학습기회시간을 세밀하게 계산할 수 있기 때문에, 비교적 정확한 집중시간 계산이 가능하다.
둘째, 학생들의 학습시간의 양만 보여 주는 것이 아니라, 학생들이 학습시간 또는 비 학습시간 동안 어떤 활동을 했는가를 구체적으로 보여주기 때문에, 학생들의 학습시간을 축소시키는 요인들을 밝힐 수 있다.
셋째, 성적이 다른 개별 학생들의 학습시간과 수업 중 활동을 구체적으로 보여주기 때문에, 학생들의 성적에 따라 수업의 의미가 어떻게 다른지 보여줄 수 있다.
참고문헌
김상수, 교과활동 중심 창의성 교육에서의 수업 관찰 및 지도 방법, 교실수업개선 시범교육청 워크숍, 경상북도구미교육청, 2003
김종서·김영찬, 수업형태 분석법, 서울: 교육과학사, 1983
김종서, 수업의 분석, 서울 : 배영사, 1975
심덕보, 수업분석의 실제, 서울 : 예원문화사, 1994
주삼환 외, 수업관찰과 분석, 서울 : 도서출판 원미사, 1998

키워드

수업관찰,   수학교육,   과학교육,   수업,   관찰