[종합학습][종합학습 프로젝트][종합학습 지도방법]종합학습의 창설 배경, 종합학습의 의의, 종합학습의 프로젝트 사례, 종합학습의 내용, 종합학습의 지도방법, 향후 종합학습 관련 시사점 분석(종합학습)

소개글

[종합학습][종합학습 프로젝트][종합학습 지도방법]종합학습의 창설 배경, 종합학습의 의의, 종합학습의 프로젝트 사례, 종합학습의 내용, 종합학습의 지도방법, 향후 종합학습 관련 시사점 분석(종합학습)에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 종합학습의 창설 배경과 의의

Ⅱ. 종합학습의 프로젝트 사례
1. 프로젝트의 발족
2. 프로젝트의 흐름
1) 제1회 국내 TV회의
2) 참가교의 해외교류 학교의 선정
3) 해외교류 학교와 TV회의
4) 제2회 국내 TV회의
3. 프로젝트를 실시하는 데 있어서의 문제점
1) 조정자로서의 문제점
2) 참가 중학교의 문제점
4. 마무리

Ⅲ. 종합학습의 내용과 지도방법
1. 교육과정심의회의 답신
1) 창설의 취지
2) 목적
3) 교육과정상의 위치에 대하여
4) 학습활동
5) 수업시수
6) 평가
2. 신학습지도요령의 종합학습 시간
3. 중학교 학습지도요령 해설-종합편
1) 취지
2) 목표
3) 학습활동에 대해서
4) 배려사항
5) 평가

Ⅳ. 향후 종합학습 관련 시사점

참고문헌

본문내용

힘을 각 교과에서 서로 살리는 것도 중요하다.
⑤선택교과와의 차이
선택교과에서는 해당교과 고유의 목표달성을 지향하는 교육을 행한다.
⑥특별활동의 학교행사와 차이
학교행사 중에는 도덕 등 각 교과의 학습의 성과를 살려서 종합적으로 전개하기 위한 활동도 있지만, 어디까지나 특별활동의 목표달성을 위한 것으로 종합학습 시간의 목표 아래 행해지는 활동 그것은 아니다.
3) 학습활동에 대해서
학습활동은 ①국제이해, 정보, 환경, 복지건강 등의 횡단적상호적인 과제 ②학생의 흥미관심에 근거한 과제 ③지역이나 학교의 특색에 따른 과제와 같은 것이 예시되어 있다. 이들은 이 시간의 창설을 제언한 중앙교육심의회나 교육과정심의회의 조언으로 전국의 비교적 많은 학교에서 종합학습으로서 실시하고 있는 학습활동의 실천 예를 나타낸 것이다. 예시된 활동만을 하여야 하는 것이 아니라, 예시된 것 이외의 활동을 해도 상관없다. 구체적인 학습활동에 대해서는 중학생으로서의 발달단계 등을 고려하여 교육적 관점에서 정한다. 각 학교에서는 이 시간의 취지나 목표에 따라 적절한 활동을 하면 된다.
이 시간 전체의 연간지도계획은 학교와 교사가 정하고, 과제, 구체적인 학습테마학습방법은 학생의 문제의식과 흥미관심을 바탕으로 선택설정하도록 한다. 초등학교에서의 종합학습 시간의 학습경험 등을 고려하면 된다.
과제는 여러 과제 중에서 학생에게 선택하게 하여 한사람 한사람이 그 과제를 수행해가도록 한다. 특정의 과제에 대해서 복수의 구체적인 학습테마를 지시하고, 그 중에서 학생이 선택하여 같은 테마를 선택한 그룹으로 학습활동을 전개할 수도 있다. 그래서 한사람 한사람이 자신이 하고 싶은 테마를 설정하여 학습활동에 몰두할 수 있도록 하여야 한다. 이 시간의 학습활동이 지역사회 등에 관련된 것이 많이 때문에, 폭넓은 외부에 활동의 상황과 성과를 공표하고, 지역사람들로부터 협력, 반응을 얻는 것이 중요하다.
4) 배려사항
종합학습시간의 내용에 대하여는 무엇을 어떻게 지도하여야 한다는 구체적인 언급이 없다. 그러나 보다 효율적인 종합학습시간을 운영하기 위해서는 그 내용을 구성하는 데에 신중을 기하여야 하는데 그 때 고려하여야 할 사항은 다음과 같다.
①체험학습이나 문제해결학습을 할 수 있도록 하여야 한다.
종합학습시간의 목표인 자질과 능력을 몸에 익히도록 하기 위해서는 일정의 지식을 암기하는데 그치지 말고 학생이 직접 체험하거나, 문제해결을 위한 학습을 적극적으로 하여야 한다. 구체적인 체험사물과의 관계 속에서, 여러 가지 것을 생각하고, 찾고, 배워서 거기서 얻은 지식과 사고력을 바탕으로 실생활의 여러 가지 과제를 수행하여 자신을 높이하고, 보다 좋은 생활을 만들 수 있다고 생각한다.
②학습형태, 지도체제, 지역의 교재와 학습 환경을 적극적인 활용하여야 한다.
학습의 형태를 흥미나 관심에 의한 그룹, 조사대상에 의한 그룹 등으로 나누고 그 활동 내용을 창의적으로 고안한다. 지도는 특정의 교원이 담당하는 것이 아니라, 교장, 교사는 물론, 양호, 교련, 학교의 영양직원, 강사 등을 포함한 전교직원이 일체가 되어 지도할 수도 있고, 나아가서는 보호자, 지역의 전문가, 유학생 등의 협력을 얻어서 지도를 할 수도 있다. 지역에 있는 학습시설, 학습 환경을 적극적으로 활용한다.
교과담당제라고 하는 고정적 의식을 크게 변혁해 가는 것이 필요하다. 특정의 과제를 해결하는 것이 주된 목적이 아니라, 문제를 해결하는 자질능력, 학습방법은 물론 사고력을 몸에 익히도록 하는 것이 목적이다. 교사에게 특정의 과제에 대하여 전문성을 요구하는 것은 아니다. 학급과 학년을 초월한 활동들이 이루어지므로, 학급담임만이 담당하는 것도 적절하지 않다. 교사뿐만이 아닌 보호자와 지역전문가의 협력을 얻어서 team teaching도 효과가 있다.
활동들을 효과적으로 하기 위해서는 교내의 학습 환경을 정비하여야 한다. 즉, 학교 도서관의 필요한 자료정비, 컴퓨터 등의 정보기기와 정보통신네트워크의 정비 등의 다양한 학습활동을 전개할 수 있는 공간을 정비하여야 한다.
5) 평가
평가에 대하여는 학습지도요령에서는 나타나 있지 않지만, 그 내용이나 방법 실시시기 등에 관하여 생각하지 않으면 안 된다. 종합학습 시간의 평가는 테스트의 성적에 따라 수직적으로 평가하는 것은 적당하지 않고, 학생들의 다양한 활동을 가지고 평가하여야 한다. 예를 들어, 워크시트, 노트, 작문, 그림, 레포트 등의 제작물, 발표와 말하는 태도 등으로 평가하는 것도 하나의 방법이 될 수가 있다. 학생들의 자기평가, 학생 상호평가의 활용, 활동상황을 교사가 관찰하고 평가함으로써, 그 학생의 좋은 점, 학습에 대한 의욕과 태도, 진보의 상황 등을 평가한다.
Ⅳ. 향후 종합학습 관련 시사점
종합학습 시간과 관련되는 학습 방법에 대하여 학교 현장의 교사들이 다양하게 연구하고 있고, 일부에서는 실천하고 있기도 하다. 종합학습이란, 우선 자기 주변을 둘러보면서 주위에 어떤 것이 있으며, 어떤 것이 일어나고 있는지를 인식하는 것에서부터 시작된다고 할 수 있을 것이다. 그러나 애써 기획한 수업을 한 학급이나 학년에게만 소개하는 것만으로는 더 이상의 발전을 기대할 수 없다. 학부형이나 지역 주민들에게도 발표를 하고, 몇 개 학교가 모여서 발표회도 가짐으로써 학생들에게는 성취감을 줌과 동시에 자신들의 주변을 재인식하게 되도록 할 필요가 있다.
참고문헌
- 김용남, 이제 창의력만이 살길이다, 종합출판, 바들산, 1995
- 김영채·박권생 공저, 사고력 교육을 위한 학습전략, 교육과학사, 1995
- 고형일 외 12인(저), 학교학습탐구, 1988
- 박성익, 학습전략의 탐구 동향
- 이관용·김기중 역, 학습심리학(S. H. Hulse, H. Egeth, & J. Deese. The psychology of learning), 서울 : 법문사, 1982
- 이관용 외 역, 학습의 이론(G. H. Bower, & E. R. Hilgard), Theories of learning, 서울 : 중앙적성출판사, 1995
- 최승주, 학습지도방법의 이론에 관한 연구 행동주의 이론을 중심으로, 단국대학교 교육대학원, 1988

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