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소개글

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목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 협동학습의 정의

Ⅲ. 협동학습의 특성

Ⅳ. 협동학습의 기능
1. 긍정적 상호의존성
2. 면대면 증진적 상호작용
3. 개별적 책무성
4. 사회적 기술
5. 집단의 과정화

Ⅴ. 협동학습의 STAD학습모형
1. STAD 협동학습 모델의 특성
2. STAD 협동 학습 모형의 수업 절차
1) 수업의 소개
2) 모둠 활동
3) 형성 평가(간단한 테스트)
4) 개별 모둠 향상 점수
3. STAD 팀의 구성과 학습 활동 방법
1) STAD 팀의 구성 방법
2) STAD 학습 활동 방법
4. STAD 협동학습에 대한 논의
5. STAD 실행 후 결과 분석
6. STAD 실행상의 문제점

Ⅵ. 협동학습의 JIGSAW(직소우)학습모형

Ⅶ. 협동학습의 JIGSAWⅡ(직소우Ⅱ)학습모형
1. 학습 팀 형성
2. 전문가 팀 형성
3. 자료 제시 및 전문가 양성
4. 전문가에 의한 학습 팀의 학습
5. 평가 및 채점
6. 표창

Ⅷ. 협동학습의 CO-OP CO-OP모형

Ⅸ. 협동학습의 pro-con모형

Ⅹ. 협동학습의 이점

참고문헌

본문내용

ng challenged by opposing views): 학생은 다른 관점을 가진 학생들의 주장을 경험하고 서로의 주장을 비판한다.
(4) 개념갈등과 불확실성 경험(conceptual conflict and uncertainity): 학생들은 개념적 갈등을 경험한다.
(5) 지적 호기심과 관점채택(epistemic curiosity and perspectives taking): 학생들은 보다 분명하고 자세한 정보를 얻을려는 욕구와 관점의 변경을 통해 보다 분명한 입장을 선택하려고 노력한다.
(6) 재개념화와 종합 및 통합(reconceptualization, synthesis, and integration): 학생들은 더 수집된 정보와 재개념화로 자신의 입장을 종합하고 통합한다.
Ⅹ. 협동학습의 이점
협동학습이 지니고 있는 특별한 장점들은 다음과 같다:
협동학습은 협동의 가치를 가르친다. 협동학습은 학생들에게 서로 돕는 것은 좋은 일이라는 것을 가르친다. 협동학습에 관련된 연구를 검토하면서 심리학자인 메릴린 왓슨(Marilyn Watson)은 \"하나의 정의롭고 자애로운 동료 집단에 기여하는 성원이 되는 기회는 동료집단 성원을 배려하고, 더욱 이타적인 태도를 발달시키고, 자발적인 친사회적인 행위를 하려는 경향성을 지니게 한다\"는 사실을 발견한 바 있다.
협동학습은 학급에 공동체를 형성하여 준다. 협동학습은 전체 집단에서뿐만 아니라 작은 사회적 단위에서도 학생들을 서로 알게 하고, 서로를 배려하며, 소속감을 느끼게 해 준다. 협동학습은 개인들간의 갈등을 감소시켜 준다.
다른 연구들에서는 협동학습이 신체적 장애를 지니고 있거나, 서로 다른 인종적 혹은 종족적 배경을 가진 반 친구들을 보다 더 확고히 수용하게 한다는 점을 밝혀 준 바 있다. 다인종적 교재, 소수 민족 역사, 인종 관계에 관한 교실에서의 토의가 학생들의 인종적 태도와 행위에 대하여 거의 효과가 없는 반면에, 협동적인 인종간 집단들은 많은 정도로 인종적 관계를 개선시키는 데 성공했고, 때때로 인종간의 우정을 견고히 하는 데 성공적이었다고 한다.
협동학습은 기본적인 생활 기능을 가르친다. 삶에 있어서 가장 중요한 시기 동안에 협동학습에 의해 발달되는 기능들은 주의 깊게 경청하기, 타인의 관점을 취하기, 효과적으로 의사소통하기, 갈등을 해결하기. 공동의 목적을 달성하기 위해 함께 일하기 등을 포함하고 있다. 연구 결과들은 협동학습에서 규칙적으로 참여한 학생들이 그렇지 않은 학생들에 비하여 인간관계적, 도덕적 기능들에 있어서 더욱 뛰어남을 보여주고 있다.
협동학습은 학업 성취, 자존심, 학교에 대한 태도를 개선시켜 준다. 학업 성취에 있어서 높은 능력과 낮은 능력을 가진 학생들 모두 협동학습 집단으로부터 이득을 얻는다. 몇몇의 연구들은 특히 낮은 능력을 가진 학생들이 보다 더 혜택을 받는다고 지적하고 있다. 긍정적인 결과가 모든 과목과 모든 학년 수준에서 발견되었다.
협동학습은 학생들의 자존심과 학교에 대한 태도를 향상시킨다. 학급을 대상으로 하여 실시된 15개의 연구 결과를 분석해 보면, 그러한 연구 가운데 거의 4분의 3에 해당되는 연구 결과들은 협동학습이 학생들의 자존심에 긍정적인 효과가 있었다고 밝히고 있다.
협동학습은 능력별 학급편성에 대한 하나의 대안을 제공하여 준다. 1985년에 교육 연구가인 재니 오크스(Jeanie Oakes)는 \'능력별 학급편성 유지: 어떻게 학교들은 불평등을 구조화하고 있는가?\'라는 책을 출판하였다. 이 책에서 그녀는 25명의 중고교를 대상으로 하여, 능력에 의한 학급편성이 어떻게 해서 많은 학생들 특히 낮은 사회경제적 지위나 소수 집단의 배경을 가진 학생들로부터의 동등한 교육을 박탈하는가에 대한 광범위한 관찰 자료들을 제시하였다. 그 연구는 시종일관 능력별 학급편성이 낮은 수준의 학생들이 그들의 잠재력을 충분히 발휘하기보다는 그들의 성취 능력을 더욱 감소시킨다는 것을 보여주고 있다.
게다가, 능력별 학급편성이 만들어 내는 학습상의 카스트 제도는 높은 수준의 학생들에 대하여 부정적인 도덕적 영향을 미치고 있다고 한다. 뉴욕 중앙 고교의 한 교사는 다음과 같이 말하고 있다: \"이번 가을에 어느 똑똑한 한 학생이 자신의 친구에게 \'우리는 이제 더이상 최하층 아이들을 상대할 필요가 없다\'고 말하는 것을 나는 들었다.\"
오크스는 협동학습이 능력별 학급편성의 부정적인 효과를 피할 수 있는 최상의 방법들 중 하나를 제공하며, 또 교육적인 평등을 이룩하게 해 준다고 주장한다. 학문적으로 보다 능력 있는 학생들을 포함하여 모든 학생들은 혼합된 능력 집단에서 함께 활동함으로써 많은 혜택을 받는다. 그들은 함께 일하는 것을 배우게 되고, 자신들과 다른 사람들을 배려하게 된다. 그들은 또한 교과 학습 내용을 다른 사람들에게 가르쳐 주는 것을 돕고 있기 때문에, 더욱 심오한 수준에서 학습 내용을 이해하게 된다.
협동학습은 경쟁의 부정적인 측면들을 감소시키는 잠재력이 있다. 일반적으로, 오늘날 우리의 민족성을 지배하고 있는 것은 협동이 아니라 경쟁이다. 우리는 규제되지 않은 경쟁이 지닌 상당한 파괴적 효과에 대해 너무나도 잘 알고 있다. 경제적 측면에서 기업가들은 이윤을 극대화하기 위하여 서로 물고 물리는 치열한 경쟁을 하고 있으며, 그 과정에서 다른 사람들에 미치는 영향에 대해서는 전혀 주의를 기울이지 않고 있다. 개인적인 차원에서, 많은 사람들은 개인적인 성공을 위해 모든 것을 소비하려는 경쟁적인 충동으로 말미암아 그들의 결혼 생활, 가정생활 그리고 궁극적으로는 자신의 행복을 희생시키고 있다.
참고문헌
노태희(1999), 개념 학습에 적용한 협동학습 전략에서 학습자의 성취도를 고려한 소집단 구성 방법의 효과
박수연(1998), 협동학습 전략에서 소집단 구성 방법의 효과, 한국과학교육학회지
손병노(1996), 사회과협동학습의 의의와 이론적 토대, 사회과교육, 한국사회과교육연구회
전성연·최병연·이흔정·고영남·이영미(2007), 협동학습 모형 탐색, 학지사
정문성·김동일(1998), 협동학습의 이론과 실제, 서울 : 형설출판사
추병완(1997), 협동학습의 도덕교육적 함의, 사회와 사상

키워드

협동학습,   직소우,   협동학습모형,   STAD,   pro-con