발견학습,협동학습정리

소개글

발견학습,협동학습정리에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1.교육방법의 개념
2.발견학습
3.협동학습
4.참고자료

본문내용

도록 허용된다.
평가수업이 마칠 때에 학생들에게 이야기에 근거한 이해력 검사가 실시되는데 주어진 어휘를 이용하여 의미 있는 문장을 쓰기, 주어진 어휘 목록을 교사 앞에서 정확하게 읽기 등인데 이때 동료들은 서로 도와줄 수가 없게 되어 있다. 이 점수와 이야기와 관련된 쓰기 점수가 매주 합산되는 소집단점수의 기초가 된다.
함께 학습하기(LT)
개념 및 특징
1975년 미국 Minesota 대학의 David Johonson과 Roger Jhonson에 의해서 개발되었다. 이모형은 5～6명의 이질적 구성원으로 구성되어 있으며 주어진 과제를 협동적으로 수행한다.
집단토의 및 집단적 결과를 활용하여 목적뿐만 아니라 수단으로써 협동을 강조할 수 있는 특징을 지니고 있다. 그리고 함께 학습하기 모형은 하나의 집단보고서에 집단보상을 함으로써 무임 승객효과 같은 사회적 빈둥거림 현상이 나타나 상대적으로 다른 협동학습 모형보다 효과적이지 못하다는 단점이 있다.
과제는 집단별로 부여하고 보상도 집단별로 하며 평가도 집단별로 받는다. 시험은 개별적으로 시행하나 성적은 소속된 집단의 평균점수를 받게 되므로 자기 집단내의 다른 학생들의 성취 정도가 개인의 성적에 영향을 준다. 경우에 따라서 집단평균 대신에 집단 내 모든 구성원이 정해진 수준 이상에 도달했을 때 각 집단구성원들에게 보너스 점수를 주기도 한다.
GI (Group Investigation)모형
개념
집단탐구 학습 모형은 집단의 일원으로서 수업활동에 적극적으로 참여하도록 유도함으로써 학생들에게 지식이나 정보를 터득하고 조직하는 방법을 가르쳐 주려는데 근본 취지를 두고 있는 학습 형태이다.
이 학습 모형은 집단을 이루고 있는 학생들이 공동으로 문제해결 활동에 참여하는 동안에 다양한 주제를 효율적으로 다루는 방법뿐만 아니라 바람직한 사회적 기능을 학습시키는데 도움이 되는 학습모형이라 할 수 있다.
수업절차
(가) 집단 탐구 주제 및 하위주제 설정과 소집단 조직교사A는 수업 시작하기 2주일 전에 한강 오염에 관한 수업을 할 것이라고 미리 예고를 하고 한강에 관한 자료들을 학급에 비치하여 관심을 가지고 보도록 하였다. 1차시가 시작될 때, 교사A는 한강 오염의 문제를 학급 전체 탐구 주제로 공식적으로 제시하고, 학생들에게 한강 오염에 관해 더 구체적으로 알고 싶은 질문을 연습장에 적어보라고 지시하였다. 5분 뒤에 짝끼리 서로의 질문을 비교해 보게 하고, 다시 5분 후에는 앞 뒤 두 쌍, 즉 4명이 한 집단이 되어 서로 질문들을 비교하고 정리하도록 했다. 5분 후에 한 소집단의 대표가 자기 소집단의 정리된 질문들을 발표하고 교사A는 이를 흑판에 적었다. 모든 소집단이 발표한 후에 교사A와 학생이 함께 흑판에 적힌 질문들을 비슷한 것끼리 묶어나가서 6개의 범주로 묶고, 이를 구체적으로 탐구할 하위주제로 정하고, 학생의 선호에 따라 비슷한 구성원을 가진 6개의 탐구 집단을 조직하였다.
(나) 탐구 계획 수립 및 역할 분담교사A는 다음날 책상을 6개의 소집단으로 배치하여 각 소집단의 책상 위에 하위주제를 적은 카드를 놓았다. 학생은 등교하면서 자신이 선택한 주제가 놓여 있는 책상에 앉았다. 아이들은 우선 토론을 이끌고 연구를 주도할 리더를 선출하고, 탐구 활동을 기록하고 모든 상황을 구성원들에게 알려주는 역할을 하는 서기를 선출하였다. 또한 나중에 집단의 연구 결과를 발표할 발표자도 미리 선출하였다. 그런 다음에 보다 구체적으로 무엇을 탐구하며 어떻게 활동할 것인지를 협의하였다, 이때 교사A는 소집단마다 순회하면서 문제가 있는 소집단을 도와주었다. 20분 동안 이 과정을 진행한 다음, 소집단마다 자신들의 계획을 포스터로 제작해오라는 과제를 내어주었다. 다음날 각 소집단은 포스터를 가져왔고 이를 학급게시판과 교실벽에 게시하였다. 이제 학생들은 전체 학급에게 주어진 주제와 자신들이 해야 할 하위주제, 그리고 다른 집단과 자신들의 주제가 어떻게 관련되어 있는지도 알게 되었다.
(다) 소집단별 탐구 실행교사B는 임시 정부시의 상황에 대한 설명을 해 주고 주어진 학습지를 읽어보게 하였다. 다 읽고 난 다음 의문이 나는 것을 질문하게 하였고, 몇 몇 학생들이 그 당시 상황에 대한 질문과 어려운 단어에 대한 설명을 요구하였고, 교사는 친절하게 설명을 해 주었다. 교사A는 각 집단들이 그들의 계획대로 탐구가 수행되는가를 확인하고, 문제에 봉착한 소집단들을 도와주었다. 그리고 항상 각 구성원이 각기 정보를 수집해오면 이를 서로 나누고 그 중에 의미 있는 것을 요약하도록 지도하였다.
(라) 소집단별 발표 준비교사A는 각 집단이 탐구한 결과를 검토하고 주제에 벗어나지 않도록 조언하며, 발표하는 방식에 대해서도 조언하고 필요한 것을 준비해 주었다. 그리고 각 집단의 발표자들을 모아 발표 일정을 협의하였다.
(마) 발표각 집단은 인터뷰 테이프, 슬라이드, 차트 등 여러 가지 방식으로 보고를 하였고, 보고가 끝난 뒤, 교사A는 각 소집단의 발표자로 구성된 편집위원회를 만들어 각 소집단의 보고를 편집하여 한강 오염에 대한 학급 보고서를 제작하였다.
(바) 활동 평가교사A는 소집단의 활동 중에 계속 소집단 활동에 대해 평가하였으며, 편집위원회에서 만든 보고서를 학생에게 나누어준 뒤, 1주일 후에 단답식과 논술식 문제로 개인별 평가를 실시하였다.
Co-op Co-op
수업절차이모형에서는 전체 학습 자료 중 한 부분을 하나의 팀에게 맡긴다. 그러면 각 팀에서는 다시금 구성원들에게 그것을 다시 세부적으로 나누어 맡긴다. 이때 각 학습자는 되도록 자신이 제일 깊이 알고 싶은 하위 주제를 택하여 맡도록 한다. 학습자들은 각각 그 하위 주제를 공부하고 준비한다. 그 다음엔 팀으로 돌아와 팀 구성원들과 함께 전체 학급에 보고할 것을 협동적으로 준비한다. 그리고 다른 팀으로부터 평가를 받는다. 그리고 교수자는 개개 학습자의 성취 정도를 평가한다.
참고문헌
-수업모형의 이론과 실제(학문출판 윤기옥 외 공저)
-컴퓨터교육 4·U(교육과학사 이옥화 외 공저)
-교육방법의 교육공학적 이해(교육과학사 박성익 외 공저)
-브루너의 발견학습이론의 음악 교육적 적용과 단계적 발견학습의 모델(승윤희)

키워드

발견학습,   협동학습,   교수학습방법,   교수학습모형