[교실수업개선]교실수업개선의 목표와 교실수업개선을 위한 수업설계, 교실수업개선을 위한 ICT활용교육, 교실수업개선을 위한 게임활용, 교실수업개선을 위한 자율장학 및 향후 교실수업개선을 위한 제언 분석

소개글

[교실수업개선]교실수업개선의 목표와 교실수업개선을 위한 수업설계, 교실수업개선을 위한 ICT활용교육, 교실수업개선을 위한 게임활용, 교실수업개선을 위한 자율장학 및 향후 교실수업개선을 위한 제언 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 교실수업개선의 목표

Ⅲ. 교실수업개선을 위한 수업설계
1. 학습과제의 분석
2. 출발점 행동 진단
3. 동기유발
4. 목표 제시
5. 선수요인
6. 정보화 예
7. 연습과 피드백
8. 검사
9. 심화와 교정

Ⅳ. 교실수업개선을 위한 ICT활용교육

Ⅴ. 교실수업개선을 위한 게임활용
1. 스피드 게임
1) 진행
2) 문제점 및 보완
2. 탐구 활동지 활용
1) 진행
2) 효과
3) 문제점 및 보완

Ⅵ. 교실수업개선을 위한 자율장학
1. 수업 장학 활동 중점 사항
2. 자기 장학 실시
3. 장학 실시 계획

Ⅶ. 향후 교실수업개선을 위한 제언

Ⅷ. 결론

참고문헌

본문내용

사의 적절한 운영과 대처가 요구된다.
Ⅵ. 교실수업개선을 위한 자율장학
1. 수업 장학 활동 중점 사항
자기 주도적 학습력 신장을 위한 개성화, 개별화 교수-학습 방법 적용
단위 시간별 수업과정, 교수활동, 학습활동, 학습자료 및 학습 성취도 분석
2. 자기 장학 실시
자기 장학을 실시하여 자기 수업을 반성해 보고 개선점을 찾아 장학 담당자와 협의 하여 문제 해결을 하도록 한다.
※ 협의 중점 내용
수업 참관 및 의견 교환
교수-학습에 대한 협의 및 정보교환
학교 자율 장학 및 임상 장학 강화 방안에 대한 협의
학교 교육 개선 방안 협의
각종 장학 자료 활용 방안
3. 장학 실시 계획
장학 담당자(교장, 교감)가 월 1회 이상 교실을 방문하여 10-20분간 수업을 참관하고 지도 조언하는 교내 장학으로 약식 장학을 실시한다.
*장학의 관점
가) 교실 분위기는 좋은 수업을 할 수 있도록 물리적 환경과 심리적 환경으로 적합한가?
나) 담임교사가 학급을 경영함에 있어 전문적으로 자질과 능력을 잘 발휘하여 학급경영 계획을 구현하고 있는가?
다) 교사가 수업을 전개하는 데 있어 수업 전략에 의하여 원만한 교수 활동을 이끌고 있는가?
라) 아동들은 학습에 참여 동기를 갖고 개인차의 특성에 따라 지적, 정의적 기능적 변화를 가져올 수 있는 적극적인 활동을 전개하고 있는가?
마) 아동들의 학습 성취를 확인할 수 있는 형성평가는 신속하고 적절하게 이루어지고 있는가?
바) 교육환경은 계절에 적합하며 아동중심으로 지속적이며 역동적으로 운영되고 있는가?
사) 학습 자료는(ICT, CD, 기타) 적절하게 사용하고 있는가?
Ⅶ. 향후 교실수업개선을 위한 제언
학습자 중심의 교육은 학생 개개인의 능력과 정성, 흥미를 고려하여 적절한 학습내용과 방법을 제공하는 것이다. 지금까지 한 가지 정답을 요구하는 교사 중심의 학습상황에서 많은 학생들은 주변인이었으며, 소극적 참여자에 지나지 않았다. 획일적인 수업시간에 같은 수업내용으로 학습목표 달성을 위하여 교사의 설명 위주의 학습방법과 이해와 수용 중심의 학생 활동은 학습자 개개인의 적성과 흥미, 그리고 능력을 수용할 수 없었다. 그러나 학습자 중심의 학습에서는 학습자 개개인의 적성과 흥미, 능력에 맞는 학습을 할 때 학생들은 주변인, 소극적 참여자에서 주인공이며 적극적 참여자가 된다. 그러나 다인수 학급의 공교육에서 학생중심의 교육과정을 교실현장에서 실현하기에는 여러 가지 제약점이 많은 것도 사실이다. 한 사람의 교사가 40여명에 가까운 학생들의 요구를 완벽하게 충족할 수 있도록 하기에는 학급당 학생 수가 많고, 교사에게 학습지도이외의 행정적 업무도 부담이며, 학생 중심을 위한 수업 방법에 대한 기술 습득과 수업 준비에 요구되는 시간과 노력도 학습자 중심의 교육을 실현하는데 방해가 되는 요소이다. 그러나 이러한 외적인 요인보다도 가장 중요한 것은 교사의 수업개선에 대한 의지이다.
교실 수업 개선은 교사들의 수업에 대한 생각의 전환과 다양한 수업 기술에 관심을 가지고 꾸준히 연구와 연수를 통하여 습득해야 가능하다. 이는 교사들에게 수업에 대한 다양한 접근 방법에 대한 생각의 전환과 의욕, 그리고 그에 따른 이론적, 실제적인 수업 기술에 대한 지원이 이루어져야 할 것이다.
Ⅷ. 결론
지식. 정보화 사회에서 활동할 유능한 인재를 양성하기 위해서는 각 교과 교육에서 학습자들에게 새로운 환경에 맞는 지식과 경험을 제공해 주어야 하며, 이를 위해서는 정보 통신 기술의 교육적 활용 가능성을 넓혀, 보다 교육의 질을 개선할 수 있는 방안이 모색되어야 한다. 세계적으로도 ICT 활용 교육은 단순히 컴퓨터를 사용하는 방법을 가르치는 것을 넘어 교과 수업에 정보 통신 기술을 접목시키는 방향으로 나아가는 추세이다. 물론 이에 대한 반론도 있을 수 있으나, 이제는 컴퓨터를 비롯한 정보 통신 기술의 유용성을 의심하는 단계는 지났다고 보아야하며, 오히려 정보 통신 기술을 교과 수업의 일부로서 도입하는 방안을 다각도로 연구해야 한다.
참고문헌
1. 경상남도창녕교육청(2000), 학교간 협력체제를 통한 교실수업개선
2. 이화여자대학교 교육공학과(2001), 21세기 교육방법 및 교육공학, 교육과학사
3. 이상섭(2001), 수업설계·변형 교육행정 및 교육경영, 서울 : 형설출판사
4. 이상수(2003), 수업설계, 학지사
5. 정순관(2000), 교과연구회 중심의 동료장학을 통한 교실수업개선, 현장교육논문
6. 홍후조(2002), 교육과정의 이해와 개발, 문음사

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