수학교과서(수학과교과서)의 특징과 기본지침, 수학교과서(수학과교과서)의 편찬방향과 수업전개, 수학교과서(수학과교과서)의 문제점, 수학교과서(수학과교과서)의 재구성방안, 수학교과서(수학과교과서) 개선방안

소개글

수학교과서(수학과교과서)의 특징과 기본지침, 수학교과서(수학과교과서)의 편찬방향과 수업전개, 수학교과서(수학과교과서)의 문제점, 수학교과서(수학과교과서)의 재구성방안, 수학교과서(수학과교과서) 개선방안에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 수학교과서(수학과교과서)의 특징

Ⅲ. 수학교과서(수학과교과서)의 기본 지침
1. 교육과정의 정신을 반영하는 교과용 도서 편찬
2. 교육과정 중심의 학교 교육 체제에 적합한 교과서 편찬
3. 교육 수요자 중심의 다양하고 질 높은 교과서 편찬
4. 연구 개발형의 장점을 살릴 수 있는 교과용 도서의 편찬

Ⅳ. 수학교과서(수학과교과서)의 편찬방향
1. 편찬의 기본 방향
1) 창의력과 사고력, 탐구력을 기를 수 있는 내용으로 구성한다
2) 교수‧학습 과정의 개선에 기여할 수 있는 내용으로 구성한다
3) 쉽고, 재미있고, 친절하며, 활동하기에 편리한 교과서를 편찬한다
4) 자기 주도 학습이 가능한 수준별 교과서 개발
2. 교과용 도서 편찬의 방향
1) 교과서
2) 익힘책
3) 지도서

Ⅴ. 수학교과서(수학과교과서)의 수업전개
1. 생활에서 알아보기
2. 준비물
3. 활동
4. 약속하기
5. 구하는 방법
6. 배운 것을 알아보기
7. 익히기
8. 재미있는 놀이를 하여 봅시다
9. 문제를 해결하여 봅시다
10. 심화과정

Ⅵ. 수학교과서(수학과교과서)의 문제점
1. 삽화의 문제점
2. 내용상 문제점

Ⅶ. 수학교과서(수학과교과서)의 재구성 방안
1. 학급 실태를 고려한 교육 내용 및 교과서의 재구성
2. 교수․학습 자료의 재구성
3. 교과 또는 학습주제 통합을 통한 재구성
4. 평가 방법의 재구성

Ⅷ. 수학교과서(수학과교과서)의 개선 방안

Ⅸ. 결론

참고문헌

본문내용

자동차 번호나 전화번호는 이름수로 네 자리지만 구분을 위한 것임을 생각해야 한다. 자동차 번호는 5678일 때 오육칠팔로 읽지 오천 육백 칠십 팔로 읽지는 않는다는 점에 유의해야만 할 것이다. 전화번호는 영어로 읽을 때는 번호 하나 하나를 구분하여 읽는 것이므로 유의해야 할 필요가 있다.
Ⅶ. 수학교과서(수학과교과서)의 재구성 방안
1. 학급 실태를 고려한 교육 내용 및 교과서의 재구성
7차 교육과정의 수학과는 단계형 수준별 교육과정으로 운영하도록 되어있다. 그러나 각 단계 내에서도 학생들 간에 많은 수준차이가 나는 것이 수학과의 특징이다. 따라서 학급 담임교사는 새 단원 학습에 들어가기 전에 진단평가를 실시하여 학생들의 학습결손의 정도를 확인하고 필요한 보충학습을 제공해야 한다. 또 차시별로 기본학습을 마치면 형성평가 결과에 따라 심화보충학습을 실시하고 단원학습을 마친 후에도 형성평가를 실시하여 심화보충학습을 실시할 수 있도록 단원별, 차시별 교육내용 및 교과서의 재구성이 필요하다.
학습에 이해도가 낮거나 학습 속도가 느린 어린이에게는 학습량을 경감시켜 학습부담을 줄여 수학과에 흥미도가 떨어지지 않도록 배려해야 하며, 문제 해결력과 수학적 사고력이 뛰어난 어린이에게는 좀더 차원이 높고 창의적 사고력을 기를 수 있는 학습과제를 제공함으로써 성취감을 맛볼 수 있도록 학습 내용 및 교과서의 재구성이 필요하다.
2. 교수학습 자료의 재구성
학급 내에는 수학적 사고력 및 이해력이 각기 다른 여러 수준의 어린이가 동시에 학습에 임하고 있다. 따라서 어린이 개개인의 수준에 맞는 자료를 활용하여 지도해야 학습 효과를 높일 수 있다. 7차 교육과정에서는 수학과를 단계형 수준별 교육과정으로 편성하여 지도하도록 수학 교과서와 수학 익힘책의 내용이 구성되어있다. 그러나 학급 담임교사는 자기가 맡은 학급어린이 개개인의 학습능력을 고려하여 이해도가 낮은 어린이에게는 구체적 조작 자료, 또는 이해도를 높일 수 있는 멀티미디어 자료 등을, 이해도가 높은 어린이에게는 수학적 사고력과 창의력을 기를 수 있는 높은 단계의 선택학습과제를 제시하는 등 각 학급 내 어린이의 수준을 고려한 교수학습 자료의 재구성을 통한 수업이 절실히 요구된다.
3. 교과 또는 학습주제 통합을 통한 재구성
수학과는 교과의 특성상 어린이들이 학습에 대한 흥미를 느끼지 못하는 경향이 있다. 따라서 흥미도가 높은 교과나 학습주제와 통합하여 교육과정을 운영하면 학습에 흥미를 갖게 할 수 있을뿐더러 학습효과를 높일 수 있을 것이다. 특히 저학년은 교과통합을 통한 흥미 있는 수학과 지도를 시도해보면 좋은 결과를 얻을 수 있을 것으로 생각된다.
4. 평가 방법의 재구성
평가의 목적과 방법에는 여러 가지가 있겠으나 가장 큰 목적은 학업성취도를 알아보고 효과적인 지도방안을 모색하는데 있을 것이다. 그러나 생각 없이 이루어지는 일반적인 수학과 평가를 통하여 수학과 학업 성취 수준이 낮은 어린이들에게 상실감과 함께 수학과를 더욱 멀리하게 할 가능성이 많다. 따라서 평가 문항을 난이도가 다르게 다양화하여 낮은 수준의 어린이들도 개개인의 성취목표를 설정하여 성취감을 맛보게 한다거나 학습 과정의 평가 등 평가 방법의 다양화를 통하여 수학과에 대한 흥미도를 제고시킴과 아울러 학업 성취도를 향상시킬 수 있을 것으로 생각된다.
Ⅷ. 수학교과서(수학과교과서)의 개선 방안
단원 도입에 있어 실생활 소재를 활용한 학생 활동이 증가하였다는 긍정적인 결과를 확인할 수 있었다. 하지만 교과서에서 제시되고 있는 실생활 소재나 구체적 조작물이 다양하지 못하고 진부한 경우가 많았으며 수학사나 교육 공학 활용에 있어선 아직도 도입 부분뿐만 아니라 전체적으로 그 활용이 미비함을 알 수 있었다. 또 생활 주변 상황을 수학적 모델로 제시하거나 구체물을 활용한 활동 후 본시 학습과의 연계를 매끄럽게 진행할 수 있는 저자의 역량이 아쉬움으로 남는 부분이 있었다. 따라서 교과서 도입 집필에 다음과 같은 제언을 내리고자 한다.
학생들의 흥미와 관심을 이끌어내 학습 동기를 유발할 수 있는 최초의 시도가 바로 단원 도입이다. 하지만 흥미로운 소재라는 미명 아래 다양한 문화에 접해있는 학생들의 수준과 동떨어진 실생활 소재를 활용하거나, 수학적 개념이나 원리로의 귀납적 유도를 위해 구체적 조작물을 활용한 활동이 다양하게 제시되지 못하고 진부한 소재만을 활용한다면 오히려 수학을 구태의연한 학문으로 전락시킬 것이다. 따라서 생활 주변상황의 수학적 모델 사용과 학생의 구체적 환경과 수학의 추상적 수준 사이의 틈을 연결하기 위한 조작교구의 활용을 단지 구색 맞추기 위한 형식적인 접근이 되지 않도록 학생들의 현재의 발달 수준에 맞는 학습제재 개발을 위한 다양한 접근 시도가 필요하다. 이를 위해 교육과정 상 교사들에게 교과서를 실정에 맞게 재편집하거나 창의적으로 재구성하도록 권고한다고 해서 교사들에게 남은 부분을 일임하는 모험을 하기보다는 교과 전문가들은 외국 수학 교과서의 사례 연구 등을 통한 다양한 소재 개발에 노력하여 수업에 활용할 수 있는 기회를 제공해야 할 것이다
Ⅸ. 결론
아동들이 학년이 올라갈수록 수학을 싫어하고 학력의 차가 심해진다. 이것은 교사가 구체적인 자료의 활용이나 흥미 있게 수업을 이끌지 못하는 교사에게 책임이 가장 많다.
보는 수학에서 만지는 수학으로, 듣는 수학에서 탐구하는 수학으로 지루한 반복 계산에서 흥미 있는 계산으로 전환하는 필요가 있다.
수학도 과학이니까 한 차시의 수업 한 문제의 해결에도 구체적인 개별 자료를 준비하여 흥미 있게 탐구하도록 하는 교재 연구가 절실히 요청되는 교과이다.
참고문헌
◈ 강화여자종합고등학교, 제7차 교육과정에 따른 학생 교과목 선택제 이수 모형 연구, 2000
◈ 새터교육도서 개발팀, 70일간의 수학여행, 새터, 2000
◈ 신동선 외 1인, 맥시마 수학Ⅰ, 서울 : 동아출판사, 1987
◈ 이경환, 7차 교육 과정 개정의 배경과 방향, 학교 경영, 1999
◈ 제주도교육청, 제7차 교육과정을 위한 교과 선택의 길잡이, 2000년 장학자료, 2000
◈ Sherman K. Stein, 황우형·조향감, 생활속의 수학, 교우사, 2000

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수학교과서,   수학과교과서,   수학,   수학교육,   교과서