교사(교원)와 학부모의 역할, 교사(교원)와 학부모의 협력, 교사(교원)와 학부모의 위치와 이미지, 교사(교원)와 학부모의 교육문제인식, 교사(교원)와 학부모의 갈등, 교사(교원)와 학부모의 연계프로그램 및 제언

소개글

교사(교원)와 학부모의 역할, 교사(교원)와 학부모의 협력, 교사(교원)와 학부모의 위치와 이미지, 교사(교원)와 학부모의 교육문제인식, 교사(교원)와 학부모의 갈등, 교사(교원)와 학부모의 연계프로그램 및 제언에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 교사(교원)와 학부모의 역할

Ⅲ. 교사(교원)와 학부모의 협력

Ⅳ. 교사(교원)와 학부모의 위치와 이미지

Ⅴ. 교사(교원)와 학부모의 교육문제인식
1. 교육 목적에 대한 교사와 학부모의 교육관
2. 교육내용에 대한 교사와 학부모의 교육관
3. 교육 방법에 대한 교사와 학부모의 교육관
4. 교사관에 대한 교사와 학부모의 교육관
5. 학생관에 대한 교사와 학부모의 교육관
6. 학부모와 학교, 교사의 관계에 대한 교사와 학부모의 교육관
7. 교사와 학생과의 관계에 대한 교사와 학부모의 교육관

Ⅵ. 교사(교원)와 학부모의 갈등
1. 교육 목적에 대한 갈등 요인
2. 교육 내용에 대한 갈등 요인
3. 교육 방법에 대한 갈등 요인
4. 교사를 보는 시각에 대한 갈등 요인
5. 학생관에 대한 갈등 요인
6. 학부모, 교사, 학생 관계에 대한 갈등 요인
7. 그 밖의 갈등 요인들

Ⅶ. 교사(교원)와 학부모의 연계프로그램
1. 적용방침
2. 적용방법

Ⅷ. 결론 및 제언

참고문헌

본문내용

바라보는 학생은 객관적 수준에서 올바로 평가를 할 수 있으나 학부모들은 자기 자식에 대한 과잉보호, 과대평가 차원에서 교육적으로 올바르게 평가하지 못하거나 아동의 행동 특성을 보지 못할 때의 갈등
6. 학부모, 교사, 학생 관계에 대한 갈등 요인
서신, 전화, 상담 요청 시 부형에게 금품, 향응을 요구하는 것처럼 느껴질 때와 자기 자식에게만 사랑을 주기를 원하고, 학생의 말만 믿고 학교나 교사에 대한 오해를 할 경우의 갈등
7. 그 밖의 갈등 요인들
편견과 편애(학생에 대한 공정성 문제), 차별 대우, 비민주적 학급 경영, 교사의 품위와 언행이 기대 수준에 미흡할 때, 교육과정의 파행적 운영, 과제 제시 및 확인 부족(미이행), 성격차(공연히 정서가 맞지 않음.) 등
Ⅶ. 교사(교원)와 학부모의 연계프로그램
1. 적용방침
①적용기간은 4월부터 11월 까지(28주) 약 8개 월 간으로 한다.
②본교 교육과정 및 교과배당 시간을 이용하여 적용하되 각 교과의 주된 내용을 추출하여 상호간에 관련된 내용을 통합 형태로 운영하며, 과목의 성격에 따라 리더를 정하여 지도하기도 한다. 가정에서는 교사의 지침에 의하여 지도하되 수시 상담과 목표행동의 달성 여부에 따라 수정 보완하며 지도 한다.
③과제분석을 통하여 아동의 능력과 성취도를 알아보아 적용 지도한다.
④프로그램의 활용방법에 따라 개별 또는 집단 활동이 되도록 하되 가정에서는 가족의 협조를 받도록 한다.
⑤학교와 가정이 연계된 활동이 되어 반복 숙달 및 일반화가 가능하도록 한다.
2. 적용방법
선정 개발된 교사-부모 연계 교육 프로그램은 주당 배분된 교과시간과 학교재량시간, 학교 교육계획에 의한 현장학습 등을 이용하여 적용하되 수업 형태의 대부분을 현장위주, 실습위주의 체험활동으로 유도하며, 부득이 교실에서의 활동이 이루어지는 단원은 다양한 매체를 이용하여 간접 경험을 최대화하여 실생활에 대한 적응이 유사한 환경이 되게 하였다.
학급에서 이루어지는 활동에서 일정 부분은 교사의 사전 교육이 이루어지고 일정 시간을 지속적으로 학생들과 활동이 가능한 자원봉사자를 적극 활용 하였다. 자원봉사자의 역할은 수업보조 및 현장학습 활동 시 소집단의 보조 안내자로서 학생활동의 안내 및 신변처리와 관련된 기타 활동을 수행하였다.
학부모 사전 교육을 통하여 객관적이고 안내자의 위치를 지니게 하되 가정에서의 지도 시에는 교사의 위치에서 가능한 지도하게 하며 가정통신문을 활용하여 학교와 가정이 아동의 수행 상태를 지속적으로 유지시켜 반복 숙달토록 하였다.
집단 구성은 2개의 소집단으로 구성하여 실시하였다.
각 집단에서는 상위 수준자가 필요에 의해 도움을 줄 수 있으나 대부분의 활동에서 아동 스스로 할 수 있도록 하였다. 가정에서는 형제자매 가운데 근사치의 생활연령을 자녀가 상위 수준자의 역할을 담당하도록 하였다.
Ⅷ. 결론 및 제언
이론이 있고 실제가 있다. 지난 80년대까지 우리 사회는 이론과 실제의 차이를 실감나게 겪어왔다. 교과서에서 배우는 민주주의는 현실에서 만나는 민주주의와 하늘과 땅 차이였다. 모두들 대한민국은 자유민주주의라고 알고 있고 그렇게 배워왔지만, 실제 삶에서 자유는 없었고 민주주의도 없었다. 박정희라는 독재자는 그것을 ‘한국식 민주주의’라고 이름 붙여 자기 합리의 근거로 삼기까지 했다.
대학에서 교육학 시간에 교육의 주체가 누구냐고 묻는 문제가 나오면, 거기에는 교사와 학생과 학부모라고 써야 한다. 대한민국 어느 교육학 교실에서도 마찬가지다. 하지만 오랫동안 우리네 학교에서는 교사도 학생도 학부모도 교육의 주체이지 않았다. 오직 위에서 떨어지는 지시에 따라 움직이는 무표정한 꼭두각시 인형이었다. 무표정하기에 우울한 그 인형은, 팔과 다리와 목에 매달린 실을 누군가 잡아당기고 늘어뜨리고 하는 신호에 따라, 몸을 움직이면 그만이었다.
아무도 주체로 자리 잡지 못한 상태에서, 학교는 욕망이라는 바다에 둥둥 떠 있는 조각배와 같았다. 교사는 출세할 수 있는 학생을 길러내면 무난했고, 학부모는 자기 자식만 챙기도록 압력을 행사하고서 만족하고, 학생은 성적만 높게 챙기는 데에 급급했다. 지난날 교사의 다른 이름은 ‘감독관’이고, 학부모의 다른 이름은 ‘치맛바람’이었으며, 학생의 다른 이름은 ‘수험생’이었다. 이렇게 돌아가는 모양을 보고, 그 위에서 누군가가 흐뭇하게 웃고 있었다. 그러나 어떤 굳은 체제라도 금이 가고 일탈하는 소수가 생기는 법, 그리고 그 소수가 자신의 정당성을 전체 구성원에게 어느 정도 동의를 얻어내면, 그때부터 현실은 서서히 움직이기 시작한다.
오랜 침묵 끝에, 1989년, 뜻있는 교사들이 ‘우리가 교육의 주체’라고 외쳤다. 그러자 돌아온 것은 해직통고서 천육백 장이었다. 이 순간 겪은 패배는 10년이 지나서 전교조 합법화라는 승리로 되돌아온다. 그 뒤로 학부모들도 ‘어머니회-육성회’라는 사적 이익 집단을 벗어나서 새롭게 활동할 공공의 영역을 마련하는 데 힘썼다. ‘학교운영위원회’가 공식적으로 마련되고, 학부모운동단체들이 생겨나서 우리 교육에 영향력을 행사하게 된다. 학생들은 학교 안팎에 여러 갈래로 자치모임을 만들고 학생회도 직선제로 개편되는 성과를 이루었다. 우리 교육은 계속 국가가 일방적으로 끌고 가는 형편이지만, 과거와 달라진 점은 변화의 계기가 마련되었다는 사실이다. 관심은 바로 그 변화를 가능하게 하는 계기에 있다. 교사와 학부모가 협력하여 새로운 교육문화를 만들어 나간다면 선진교육의 밑거름이 될 것이다.
참고문헌
* 교육부안의 평가표, 참교육을 위한 전국 학부모회, 자료마당
* 김영종, 초등교사의 역할 수행에 대한 학부모와 교사의 지각간의 차이에 관한 연구, 한국교원대학교 대학원 석사학위논문, 1987
* 이순곤, 교사평가에 관한 교사와 학부모의 인식 비교, 홍익대학교 대학원 석사학위 논문, 2002
* 이정기, 학생·학부모의 교사역할기대에 관한 연구, 한양대학교 교육대학원 석사학위논문, 1984
* 최은아, 교원단체 활동에 대한 교사와 학부모의 인식연구, 홍익대학교 교육대학원 석사학위논문, 2008
* 최홍식, 초등학교 진로교육에 대한 교사와 학부모의 인식 연구, 한남대학교 석사학위논문, 1999

키워드

교사,   교원,   교직,   학부모,   부모연계