아동기 지능발달 이론

소개글

아동기 지능발달 이론에 대한 보고서 자료입니다.

목차

I. 서론

II. 본론
1. 지능발달
1) 지능의 개념정의
2) Sternberg의 삼원 지능 이론
3) Gardner의 다중 지능 이론
4) 다중 지능 이론과 삼원 지능 이론의 비교
2. 아동기 지능 발달의 특성
3. 아동기 지능 발달과 관련된 요인들
4. 아동기 지능 발달 촉진을 위한 교수법

본문내용

결되기 때문에 자연히 통합적인 교과의 성격을 지닌다. 효과적인 프로젝트 수행을 위한 교사 안내서는 다음과 같다.
프로젝트에 기초한 학습 한국교육과정학회(2002). 교육과정: 이론과 실제. 서울: 교육과학사. pp.488-491
Gardner는 교육과정에서 학생들의 성인생활을 준비하기 위한 프로젝트를 시행할 것을 추천한다. 이 때 프로젝트는 모든 학생들이 성공을 경험하기 위한 하나의 배출구로서 제공된다는 것이 핵심이다. 즉, 프로젝트는 학생들을 신뢰하고 그들이 탐구할 것에 대한 선택권을 부여함으로써 자연스럽게 동기부여가 이루어질 것이며, 학생들은 최상의 수준에 도달하도록 최선의 노력을 기울이고, 자신의 노력의 결과에 대해 만족해할 것이다.
다중 지능 이론을 현장에서 실천하는 교육자들은 학생들에게 지능 영역과 관련된 복잡한 프로젝트를 시작하고 관리하는 방법에 대해 가르침으로써 성인시기를 준비시킨다. 프로젝트는 일반적으로 2주에서 2개월 정도 소요된다. 즉, 자신이 선택한 프로젝트를 시작하고 도달하는 과정을 통해서, 학생들은 자발적인 학습 능력을 획득한다. Campbell, L., 1997
앞에서 언급한 것처럼 다중 지능 이론을 성공적으로 학교현장에 도입한 Key 학교 미국의 인디애나 폴리스에 있는 다중지능 이론을 바탕으로 설립된 초등학교.
에서는 1년에 3개의 프로젝트 수행을 필수과정으로 학교교육과정에 포함시키고 있다.
이러한 프로젝트는 직업의 세계와 연관될 수도 있기 때문에 사회생활 측면에서 그 영향력이나 의미가 한층 더해진다. 어떤 프로젝트는 개인이 수행하기도 하지만, 대개는 개인과 공동체의 필요와 목적의 혼합체로서 수행되는데, 학생들이 프로젝트를 만들어 가는 과정을 통해 타인과의 공동체 생활을 익히게 된다. 또한 새로운 지식을 얻음과 동시에 이전에 배웠던 지식과 기술을 새로운 목적과 구성에 적용하는 기회를 가지기도 한다. 프로젝트를 계획하고, 실제로 방법을 기획하고, 연습하고, 최종적인 형태로 자료를 수집하며, 그것에 관한 질문에 답하며, 모든 과정을 담은 테이프를 보면서 스스로 비평을 함으로써 학생들은 자신의 프로젝트를 잘 이해하게 되며 자신이 기여할 수 있는 것이 무엇인가를 깨닫게 된다. 김명희 이경희 역, 1998
“프로젝트에 기반을 둔 교실”의 학생들은 자신의 학습에 대한 적극적인 주창자가 되고, 학교는 학생들에게 적절한 학교가 되어간다. “자기 주도적 학습”을 통해, 학생들은 내용 지식의 이해를 심도 있게 파악하는 과정에서 자율적인 ‘학습자(learner)', '사고가(thinker)', '창조자(creator)'가 된다. ’학생 프로젝트‘는 학생들의 학문적 개인적 강점을 자연스럽게 길러주며, 성인 시기에 경험하게 될 수많은 생활이나 직업 관련 프로젝트에 대한 관리 방법에 대한 통찰력을 제공해주게 된다.
4) Gardner 다중 지능 이론의 구체적 교수 전략
다중 지능 이론에 입각한 수업은 모든 학생이 최소한 하나의 우수한 지능을 가지고 있다는 가정에서 출발하기 때문에 교사가 가르칠 내용을 학생의 지능에 맞추어 창의적으로 개발해야 한다. 이것은 국어를 잘 가르쳐 언어 지능을 개발하고 수학을 잘 가르쳐 논리-수학 지능을 개발한다는 의미가 아니라, 각 교과를 모두 가르치되 각 교과의 내용을 다양한 지능을 활용해 익힐 수 있도록 재구성한다는 것이다. 가령 영어 시간에는 영어를 어떻게 그림, 신체 동작, 음악적 방법 등을 이용해 가르칠 수 있는지 연구해야 한다.
이상의 이론적 입장을 근거로 우리 Group이 생각해 본 수업 모형은 아래와 같다.
대상 초등학교 4학년
교과목 4학년 1학기 읽기
주제 이야기 꾸미기
단원 2단원 “까치의 재판” 초등학교 4-1 읽기 교과서 p. 56
까치의 재판
아주 먼 옛날, 숲을 날아다니던 참새가 파리 한 마리를 잡았다. 파리는 있는 힘을 다하여 빠져 나가려고 하였지만 도망칠 수가 없었다. 파리는 화가 나서 참새에게 말하였다.
“야, 참새야. 왜 아무 잘못도 없는 나를 괴롭히니?”
“뭐, 네가 아무 잘못이 없다고? 너는 여기저기 아무 데나 날아다니다가 다리에 더러 운 것을 묻혀 가지고 음식 위에 앉아서 병을 옮기잖아? 또, 사람들이 잠을 잘 때면 얼굴 위를 슬슬 기어다니면서 잠을 깨우기도 하고……. 그런데도 네가 잘못한 게 없 단 말이니?”
참새의 말을 들은 파리도 지지 않고 말하였다.
“흥, 너는 어떻고? 너는 벼 이삭을 쏙쏙 빼먹어 사람들이 애써 지어 놓은 벼농사를 망쳐 놓기 일쑤잖아? 그리고 아무런 죄도 없는 벌레들을 하루에도 수없이 잡아먹으 면서 뭘 그래?”
둘은 서로 자기에게는 잘못이 없다고 싸우다가 까치에게 재판을 받기로 하였다.
참새와 파리의 말을 다 듣고 나서 까치가 말하였다.
“너희 둘 다 사람들에게 해를 끼치는 것은 마찬가지구나. 하지만 파리는 음식을 몰 래 먹는다 해도 아주 조금이고, 지독한 병을 옮기는 것도 아니지. 그런데 참새는 열 심히 가꾼 곡식이 채 여물기도 전에 쪼아 먹어 농사를 망치고, 아무런 죄도 없는 벌 레를 잡아먹는다니 아무래도 참새가 벌을 받아야 할 것 같군.”
이렇게 해서 참새는 재판관인 까치에게 회초리로 장딴지를 맞았다. 지금도 참새는 그 때 맞은 장딴지가 아파서 총총거리면서 걷는다고 한다. 그리고 파리는 고마워서 까치에게 앞다리가 닳도록 비벼 대었다. 그 버릇이 지금까지 남아서 파리는 연방 앞다리를 비벼 대는 것이라고 한다.
지능 영역별 활동 지능 영역별 활동지 별첨1
:
음악지능 동요 가사를 이야기에 맞게 개사하기
공간지능 이야기의 분위기에 맞게 상상해서 그림그리기
언어지능 참새와 파리의 대사를 상대방 기분 상하지 않도록 부드럽게 바꾸기
논리-수학지능 가운데 이야기 채우기, 결론 바꾸기
자기성찰지능(자기이해지능) 파리 입장, 참새 입장에서 상대방에게 사과 편지쓰기
기대효과
다양한 활동을 통해 더 많은 아동의 흥미를 유발시킬 수 있다.
각 학생마다 잘 하는 영역이 분명히 있기 때문에 자신감을 가질 수 있다.
흥미와 자신감은 수업에 적극적으로 참여할 수 있는 동기가 된다.
각 학생마다 발달된 지능 영역이 다르기 때문에 서로에게 긍정적 자극이 될 수 있다.

키워드

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