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소개글

초등교육(초등학교교육)의 의미, 초등교육(초등학교교육)의 특성, 초등교육(초등학교교육)의 장점, 초등교육(초등학교교육)의 문제점, 초등교육(초등학교교육)의 운영 사례, 초등교육(초등학교교육) 관련 제언 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 초등교육(초등학교교육)의 의미

Ⅲ. 초등교육(초등학교교육)의 특성
1. 교육 목적 측면
1) 전인교육(whole-child education): 전인성
2) 국민교육(national education): 국민성(시민성)
3) 완성교육(complete education): 완성성
2. 교육 과정 측면
1) 기초교육(basic education): 기초성
2) 기본교육(fundamental education): 기본성
3) 보통교육(common education): 보통성
4) 일반교육(general education): 일반성
5) 통합교육(integrative education): 통합성
6) 발달교육(developmental education): 발달성
3. 교육 제도 측면
1) 의무교육(compulsory education): 의무성
2) 무상교육(free education): 무상성
3) 보편교육(universal education): 보편성

Ⅳ. 초등교육(초등학교교육)의 장점
1. 학부모의 자녀를 향한 교육열이 살아있다
2. 아이들의 학업 성취 욕구가 강하다
3. 교사의 질, 잠재력이 높다

Ⅴ. 초등교육(초등학교교육)의 문제점

Ⅵ. 초등교육(초등학교교육)의 운영 사례
1. 사례 1
2. 사례 2
3. 사례 3
4. 사례 4
5. 사례 5

Ⅶ. 초등교육(초등학교교육) 관련 제언

Ⅷ. 결론

참고문헌

본문내용

차 교육과정의 심화보충형 수준별 교육과정을 편성운영하기 위하여 전 학년의 국가수준 교육과정을 분석하였으며, 이렇게 분석한 결과를 활용하여 학교 실정에 맞는 학교교육과정을 편성하였다. 특히 심화보충 수준별 교육과정을 운영하기 위한 자료의 개발은 여러 학교의 수준별 교육과정 운영에 많은 도움이 될 것으로 보였다.
또한 수준별 학습지도 자료와 함께 수준별 학습지도안을 마련하는 등 철저한 수준별 학습활동을 할 수 있도록 하였다는 점에서 뛰어난 연구였다.
3. 사례 3
청주 덕벌초등학교의 ‘단계형 수준별 교육과정 편성운영 방안’
이 연구는 제7차 교육과정에서 학년별로 지도할 단계형 수준별 교육과정의 수학과 내용을 체계적으로 분석한 연구였다. 특히 초등학교에서 학생들이 대체적으로 힘들어하는 수학과의 학년별 수준별 학습 지도 자료를 개발 보급한 점이 특징적이었다. 특히 수학을 보다 알기 쉽게 지도하기 위하여 학생들의 일상생활 속에서 일어나는 일들을 중심으로 문제를 만들고 재미있게 풀이할 수 있도록 하여 수학과에 흥미를 느끼고 접근할 수 있도록 한 연구였다.
4. 사례 4
함안 칠원초등학교의 ‘학교 재량시간 교육과정 편성운영연구’
학년별 재량활동 영역을 창의적 활동, 교과 보충심화활동, 특별활동 보충심화활동 등으로 구분하여 학교 교육활동 내용의 한계를 확실히 해 준 연구였다. 각 영역에 대한 세부영역을 7가지씩 선정하여 현장체험 중심으로 지도하도록 한 것은 재량활동 본래의 목적에 맞게 자기 주도적 학습능력 향상은 물론 학생들의 창의력 신장에 도움을 주는 프로그램들이었다.
또, 프로그램의 내용은 학년의 단계를 고려하여 저학년부터 고학년에 이르기까지 같은 주제로 각기 다른 활동을 할 수 있도록 나선형으로 조직하여 학년별로 위계성 있는 지도가 가능하게 하였다.
5. 사례 5
용인 능원초등학교의 ‘특별활동 교육과정의 편성운영’
특별활동은 학생들의 기본생활 습관형성과 자율적인 생활 태도 형성에 중점을 두고 지도하도록 하고 있다. 용인 능원초등학교 특별활동 지도에 있어 저학년은 학급활동에 중점을 두고, 고학년은 학급활동과 계발활동에 중점을 둔 것은 특별활동의 이러한 목적에 적합한 교육과정 편성이라고 할 수 있다. 또한 적응활동, 봉사활동, 행사활동의 지도를 위한 시간 확보를 위해 수업 일수(220일)와 교육과정 시간 배당 기준 주 수(34주) 간에 생기는 16일을 특별활동 시간으로 확보하여 활용한 것은 국가수준 교육과정의 취지에 적합한 것이었다.
Ⅶ. 초등교육(초등학교교육) 관련 제언
① 교육제도 - 국내의 학교만은 다양한 사회계층이 섞여서 교육을 받도록 유지해 주어야한다.(물론 교육여건을 크게 개선시키는 것은 어려울 것이나 자립형 사립고와 교육여건이 너무 차이가 나도록 공립을 방치해서는 안 된다는 말이다.)
② 학교 - 국민, 학부모, 학생들의 교육 만족도를 높이기 위한 단위 학교 차원의 노력 필요
③ 학교는 학부모와 학생들을 대상으로 한 가치관 교육 시켜야 할 것 같다(과유불급).
Ⅷ. 결론
포스트모던적 교육과정 담론은 철학적이면서 일상적이다(Pinar et al). 다시 말하여 추상적이면서 매우 친근하다. 추상적이라 함은 교육과정의 영역을 넓게 잡아서 다양한 아이디어들을 사변적으로 다루어 교육의 실제와 거리를 두고 이야기한다. 매우 친근하다 함은 아직도 명확히 합의되었다고 볼 수 없는 교육과정의 개념 정의를 일상적으로 표현하고 있다는 점이다. 즉, 교육과정에 대하여 관심이 있는 그 누구라도 자신의 처지와 관점에서 자연스럽게 이야기하는 과정이나 그 자체를 교육과정의 개념으로 정의한다는 것이다. 많은 이들의 독특한 목소리와 이야기들이 처음엔 불협화음처럼 들리다가 종국에 이르러 아름다운 합창으로 들린다는 희망의 메시지가 내포되어 있다.
포스트모더니즘은 절대 진리를 믿지 않고 모든 지식은 상대적이고 조건부로서만 참일 수 있다는 관점이다. 제7차 초등교육과정을 이런 관점에서 바라본다면 그것은 8개월이란 짧은 시간에 만들어진 정형화된 모던적 시스템과 같다. 대표적으로, 계속된 영역 구분의 세밀화는 새로운 용어의 개발을 필요로 하지만, 그 의미는 계속해서 모호해 진다(예를 들어, 창의적 재량 활동, 창의적 교육활동, 범교과 학습과 자기 주도적 학습). 특별 활동의 5개의 내용 영역 구분 역시 같은 맥락으로 총체적인 교실과 학교의 생활을 계속해서 단편화시켜 틀에 ‘끼워 맞추기식’으로 계획되고 실행되도록 구성되어 있다.
사회문화적인 발달과 성숙, 나아가 현장의 실태를 도외시한 측면이 많은 현행 교육과정은 이미 시작에서부터 문제가 예고되어 있었다. 크게 두 가지로 집약하자면, 첫째, “수준별”이란 개념이 모호하며, 둘째, 학습 환경이 열악하여 모든 학습자에게 공정할 수 없다. 초등학교의 교실 학습 과정은 상당히 많은 요인들이 관여되기 때문에 표면적이고 형식적인 평가 방법으로 학생들의 수준을 상중하로 구분하여 같은 공간에서 동시에 지도한다는 것은 무리일 수밖에 없다.
첫째, 현행 교육과정의 구성은 기대한 만큼의 탄력성과 다양성을 추구하지 못하고 오히려 경직성과 획일성을 나타내어 현장의 적용이 어렵다.
둘째, 학급에서 학생들 간의 관계가 ‘수준’의 선별이란 이름 하에 마치 상위와 하위 수준의 의미가 수직적 관계로 형성되어 학생들 간에 길러져야할 인격적인 관계가 무너질 수 있다. 직접적인 효과와 효율적인 현행 초등교육과정의 운영 기준에 비추어 볼 때, 학생 개인에 대한 이해는 인지적인 영역에 국한될 수밖에 없음은 부인하기 어렵기에 더욱 많은 연구가 필요하다.
셋째, 수월성과 평등성을 모두 추구하려는 현행 교육과정 개발자의 노력은 교사가 가질 수 있는 자율적인 현장 탐구 기회를 장려하는 측면을 함께 고려하여야 했다.
참고문헌
▷ 교육부(1997), 초등학교 교육과정 해설(Ⅰ), 서울 교육부
▷ 이병진(1994), 초등교육학개론, 서울 문음사
▷ 양천초등학교(2000), 초등학교 수준별 교육과정 편성·운영
▷ 이병진(1990), 초등교육학 개론, 문음사
▷ 진량초등학교(1999), 심화·보충형 수준별 학교 교육과정 편성·운영
▷ 허숙(2002), 초등교육의 문제와 당면과제 분석과 진단, 초등교육연구

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