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소개글

수업관찰과 수업분석의 전제, 목적, 수업관찰과 수업분석의 단계별 적용절차, 준비, 수업관찰과 수업분석의 사례, 수업관찰과 수업분석의 적용, 수업관찰과 수업분석의 제 방법, 수업관찰과 수업분석의 내실화방향에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 수업관찰과 수업분석의 전제

Ⅲ. 수업관찰과 수업분석의 목적

Ⅳ. 수업관찰과 수업분석의 단계별 적용절차
1. 단계 1
2. 단계 2
3. 단계 3
4. 단계 4
5. 단계 5

Ⅴ. 수업관찰과 수업분석의 준비
1. 수업 담당자의 자세
2. 수업 관찰자의 자세
3. 수업 개선 협의회 조직 운영
1) 수업 개선 협의회 조직 형태
2) 협의회 운영 절차

Ⅵ. 수업관찰과 수업분석의 사례

Ⅶ. 수업관찰과 수업분석의 적용
1. 학습자 시간의 분석
2. 교사의 반응분석
3. 구체적인 교사행동의 관찰
4. 학생행동의 분석
5. 수업 관리기술의 분석

Ⅷ. 수업관찰과 수업분석의 제 방법
1. 필터식(Filter) 수업분석
1) 교사발문 분석필터
2) 아동발언 분석필터
3) 자료활용 분석필터
4) 아동행동에 대한 분석필터
2. Flanders의 수업형태(언어상호작용) 분석
3. Check List에 의한 분석
1) 문답식 수업분석
2) 평정척도에 의한 수업분석 : 자기수업 분석

Ⅸ. 향후 수업관찰과 수업분석의 내실화 방향

Ⅹ. 결론 및 시사점

참고문헌

본문내용

는 자료, 판서 활용의 계획적 수립이었는가?
2.
교
수
행
위
체
제
교사 발언
학습활동 조성을 위한 적절한 속도, 횟수, 알맞은 음성이었는가?
교수 기술
동기유발, 장해활동의 적절한 지도, 동작, 교수위치 등이 목표달성을 위한 행위이었는가?
개별화 지도
지적, 인성차를 고려한 개별지도였는가?
수업과정 준수
사전 계획된 과정의 착실한 진행 및 시간 조절이 적절하였는가?
판서활동
목표수준에 관련성을 갖고 시기, 양, 위치, 내용, 기술이 적절하였는가?
자료의 활용
자료의 선택, 제시 방법이 적절하였는가?
평가 활용
목표 도달 여부를 파악하기 위한 평가로서 방법과 수준 도달이 되었는가?
3.
아
동
활
동
체
제
아동의 발언
목표 수준별로 요령 있게 발표, 폭 넓은 거수, 발언 분표였는가?
의욕과 참여
뚜렷한 목표 의식으로 자기주도적인 학습 참여였는가?
학습방법의 훈련
자발적인 협의, 조사, 발표, 토론, 필기 등이 훈련되어 있었는가?
학습자료의 활용
학습효과를 높이기 위한 자료이며 취급 시기가 적절하며 취급 능력 등이 목표 수준에 부합하였는가?
필기활동
양, 시간, 개별화, 계획성, 훈련도 등이 적절하였는가?
자기평가
객관적 태도로 자기 평가 활동으로 학습목표에 접근하였는가?
분위기 및 환경
학습분위기
물리적, 정신적 학습분위기가 조성되어 있었는가?
학습안내
학습과 관련된 적절한 학습안내였는가?
Ⅸ. 향후 수업관찰과 수업분석의 내실화 방향
수업은 다양한 변인들이 복합적으로 작용하는 매우 복잡하고 다양한 특성을 지닌 활동이다. 수업활동의 복잡성 이외에도 수업 분석 방법에 있어서도 객관적이고 타당성 있는 도구가 충분히 개발되지 못한 상태이다. 더구나 학교 현장에서는 이미 개발된 수업 분석 방법일지라도 여러 가지 사정으로 인하여 충분히 활용되지 못하고 있다.
이런 사정으로 인하여 수업장학 담당자는 수업장학에서 세 가지 오류를 범할 수 있다. 첫째, 수업의 본질을 회피하고 관리적 측면(교실관리, 교실환경 등) 및 행정적 측면을 강조하는 입장이다. 둘째, 자신의 의견을 제시하지 못하고 다른 교사의 의견을 추종하는 입장이다. 셋째, 수업자나 다른 교사의 의견을 무시하고 독단적으로 수업장학을 이끌어 가는 입장이다.
이 세 가지 입장은 모두 옳지 않다. 수업이 아무리 복잡하고 수업평가 도구가 불충분하더라고 좀 더 객관적인 수업분석 자료를 확보하도록 노력해야 하며 교사의 수업 개선을 도와주겠다는 진지한 자세를 가져야 하리라 본다.
(1) 교사의 성격보다는 교사의 수업행동을 강조한다.
(2) 추론보다는 수업관찰 내용에 기초를 두고 이야기한다.
(3) 피드백 내용을 구체적이고 명확하게 한다.
(4) 과거 수업행위보다는 현재 수업행위에 대하여 협의한다.
(5) 충고를 주려는 입장이 아니라 수업정보를 나누어 가지려는 입장을 가진다.
(6) 최선의 방법만을 주장할 것이 아니라 여러 대안을 찾으려는 입장을 취한다.
(7) “이것” 아니면 “저것”이 아니라 다소간 여유있는 입장을 취한다.
(8) 장학담당자의 입장보다는 수업자의 필요성을 강조한다.
(9) 수업자가 수용할 만큼의 정보를 준다.
(10) 수정 가능한 행동을 제시한다.
(11) 교사의 업무를 줄여 주려는 입장에 선다.
(12) 교사 자신이 요약 점검할 수 있도록 한다.
Ⅹ. 결론 및 시사점
수업을 관찰해야 하는 이유는 수업자가 관찰자만큼 자기의 수업에서 일어난 제반 사항을 잘 알 수 없기 때문에 관찰하는 사람을 두어 수업을 관찰하도록 하면 더 많은 데이터를 수집할 수 있다. 또 다른 이유는, 관찰자가 수업의 관찰에 정성을 쏟고 관심을 기울여줌으로써 수업자는 후속되는 수업연구 협의회 때 자신이 도움을 받을 수 있을 것이라는 확신을 갖게 된다. 그리고 이러한 관찰활동을 통해 얻어진 데이터 중심의 수업연구 협의회는 객관적 증거 중심의 협의회가 될 수 있기 때문에 수업자는 자기 수업의 강점으로 나타난 점에 관하여 강력한 사회적 강화를 받게 된다. 만일에 직접적인 수업관찰을 통해서 얻어진 정보나 데이터가 사실적이고 구체적이라면, 수업 관찰전 단계에서 수업자와 합의한 수업개선의 문제를 해결하는데 중요한 근거자료가 될 수 있다. 그리고 이 데이터는 쌍방간에 미처 예상하지 못했던 수업자의 수업개선과 관련된 문제를 찾을 수 있기도 하고, 또 그 문제를 개선시키는 방안을 찾기 위해서 활용될 수도 있을 것이다.
이처럼 수업관찰을 통해서 얻어진 정보나 데이터는 수업자의 수업개선과 관련하여 제기된 문제점에 대하여 그 원인이 되는 문제점의 특징을 구체화시키는데 도움을 준다. 즉 어떤 문제가 생기게 된 원인을 밝혀 내기 위해서는 현상이나 상황을 관찰하여 데이터를 수집하듯이, 수업의 문제점을 구명하려면 수업상황을 직접적으로 관찰하고 이를 통해서 정확하고 사실적인 데이터를 수집해야 한다. 이러한 데이터를 근거로 하여 원인과 결과 관계를 밝힐 수 있는 것이다.
이러한 수업의 관찰은 또 부수적인 효과를 낳게 된다. 교사들에게 수업의 관찰을 위한 목적이나 기법을 가르쳐 주면 교사는 그 방법을 다른 수업자의 수업을 관찰하는데 사용할 수 있게 된다. 그리고 보다 직접적인 효과로는 수업의 관찰을 위해 사용되는 체계적인 관찰방법을 배울 수 있게 되고, 이 방법에 따라서 수업자는 자신의 수업의 분석을 위해서 광범위한 자료를 혼자서도 수집할 수 있게 된다. 이러한 경우 교사들이 자주적으로 자기의 수업을 객관적으로 분석할 수 있도록 하기 위해서는 수업관찰을 할 수 있는 기법에 숙달되어야 할 것이다. 그리고 교사들은 타인이 자기의 수업이 잘되었는지 잘못되었는지에 관해 판정하는 이야기에 지나칠 정도로 관심을 갖기 때문에, 수업 분석자는 반드시 수업에 대하여 주관적인 이야기가 아닌 타당한 근거에 준하여 수업을 관찰하고 분석해야 한다.
참고문헌
- 김종서·김영찬(1983), 수업형태 분석법, 서울 : 교육과학사
- 김종서(1975), 수업의 분석, 서울 : 배영사
- 김영광(2000), 가장 쉬운 Glory 교육학 교수학습, 교육대학원
- 김혜숙 외 2명(2002), 교육방법론, 학문사
- 심덕보(1994), 수업분석의 실제, 서울 : 예원문화사
- 이용숙, 수업관찰과 분석방법

키워드

수업관찰,   수업분석,   수업,   교육,   학습