수준별수업(수준별학습, 교육과정)의 종류와 의의, 수준별수업(수준별학습, 교육과정)의 운영지침과 유의점, 수준별수업(수준별학습, 교육과정) 운영방안과 수업전략, 수준별수업(수준별학습, 교육과정)의 과제 분석

소개글

수준별수업(수준별학습, 교육과정)의 종류와 의의, 수준별수업(수준별학습, 교육과정)의 운영지침과 유의점, 수준별수업(수준별학습, 교육과정) 운영방안과 수업전략, 수준별수업(수준별학습, 교육과정)의 과제 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 수준별수업(수준별학습, 교육과정)의 종류
1. 단계형 수준별 교육과정
2. 심화․보충형 수준별 교육과정
3. 과목 선택형 수준별 교육과정

Ⅲ. 수준별수업(수준별학습, 교육과정)의 의의

Ⅳ. 수준별수업(수준별학습, 교육과정)의 운영지침
1. 국가수준의 수준별 교육과정 기준
2. 수준별 교육과정 구성 방침
3. 수준별 교육과정의 유형

Ⅴ. 수준별수업(수준별학습, 교육과정)의 유의점

Ⅵ. 수준별수업(수준별학습, 교육과정)의 실태
1. 수준별 실험 학습을 통한 탐구 능력 신장
2. 수준별 분단 학습을 통한 학습 능력 신장
3. 심화․보충형 수준별 학교 교육과정 편성·운영

Ⅶ. 수준별수업(수준별학습, 교육과정)의 운영 방안

Ⅷ. 수준별수업(수준별학습, 교육과정)의 수업 전략

Ⅸ. 수준별수업(수준별학습, 교육과정)의 과제
1. 교재의 진도에 따른 지도 과정 운영
1) 단원 말미 심화․보충 과정 운영
2) 주제 말미 심화․보충 과정 운영
3) 제재(소단원) 단위별 심화․보충 과정 운영
2. 수준별 과제 도출 -심화․보충 과정 과제
1) 심화 과정
2) 보충 과제
3. 수준별 학습 대상자 선정
1) 과정별 대상자 구분
2) 과정별 대상자 선정 구분
4. 협동 학습 적용
1) 협동 학습 구상
2) 협동 학습을 위한 집단 구성과 소집단원 이동
5. 수준별 교육 과정 적용의 여건 강화
1) 연수 강화
2) 시설 여건 강화

Ⅹ. 결론

참고문헌

본문내용

다른 심화보충형 교육 과정에서도 적용되어도 효과성이 있는 방법이므로 권장함)
2. 수준별 과제 도출 -심화보충 과정 과제
1) 심화 과정
기본 과정의 성취 수준보다 고차적인 목표 수준 과제(단원 말미에 지도할 경우단원 목표 수준보다 높은 과제. 주제 말미에 지도할 경우 주제 수준보다 높은 과제. 매 차시마다 지도할 경우 차시 목표보다 높은 과제)
2) 보충 과제
기본 과정의 성취 수준보다 낮은 목표 수준 과제(단원 말미에 지도할 경우 단원 목표 수준보다 낮은 과제, 주제 말미에 지도할 경우 주제 수준보다 낮은 과제, 매 차시마다 지도할 경우 차시 목표보다 낮은 과제)
3. 수준별 학습 대상자 선정
1) 과정별 대상자 구분
(1)심화 과정 : 기본 과정의 성취 수준 목표(기본 과정의 과제를 80% 수준에서 해결)에 도달한 학습자
(2)보충 과정 : 기본 과정 성취 수준 목표(기본 과정의 과제를 80% 수준 미만 해결)에 도달하지 못한 학습자
2) 과정별 대상자 선정 구분
(1)과제 해결 수준에 따라
국어 : 단원, 제재, 본시 목표를 성취하기 위한 필수 학습 요소를 80% 수준에서 해결하지 못한 학습자
사회 : 단원, 주제, 본시 목표를 성취하기 위한 필수 학습 요소(사회 탐구 지식, 탐구 기능, 탐구력, 보고 능력, 구성 능력 등)를 80% 수준에서 해결하지 못한 학습자
수학 : 단원, 제재, 기본 과정을 이수한 후 제시된 형성 평가를 80% 수준에서 해결 하지 못한 학습자
과학 : 본시 목표를 성취하기 위한 필수 학습 요소(과학적 지식, 과학 탐구 능력, 실험관찰 능력 등)를 80% 수준에서 해결하지 못한 학습자
외국어(영어) : 본시 목표를 성취하기 위한 필수 학습 요소(기본적인 의사 소통 능력 중심)를 80% 수준에서 해결하지 못한 학습자
(2)대상자 선정 주체에 따라
자기 평가에 의한 선정 : 학습자 스스로 판단하여 과정 선택(자기 평가 존중)
상호 평가에 의한 선정 : 학습자 상호 평가에 의하여 과정 선택(일차적으로 자기 능력 존중하여 타인 의사 고려)
교사에 의한 평가 : 교사가 기본 과정의 학습 능력을 판단하여 과정 선정(의도적)
4. 협동 학습 적용
1) 협동 학습 구상
자기 주도 학습력을 키우기 위해 자기 계획 학습, 자기 과제 해결 능력을 키우도록 한다. 협동 학습의 특징인 교사와 학생, 학생과 학생의 상호 작용, 학생이 교재와 학습자와 상호 작용의 시간적 여유가 충분하도록 한다. 협동 학습이 학습자 중심이기 때문에 자칫 오류된 학습 내용이 참 지식으로 형성할 우려도 있다. 따라서 교사 주도의 확인 학습 과정이 있어야 한다.
2) 협동 학습을 위한 집단 구성과 소집단원 이동
협동 학습 집단은 원소집단(원래 집단)과 전문가 집단(원래 소집단에서 이동하여 재구성된 소집단)으로 이원화하고 원소집단과 더불어 전문가 집단은 개인 능력 수준을 차별화한 이질 집단으로, 단계형이나 심화보충형 수준별 학습에서의 소집단은 능력 수준이 집단 내에서는 고른 등질 집단으로 구성한다.
5. 수준별 교육 과정 적용의 여건 강화
1) 연수 강화
제7차 수준별 교육 과정의 이해를 높이기 위한 연수가 강화되어야 한다. 일선 교사들은 제7차 수준별 교육 과정의 실천에 있어서 부정적인 견해를 지니고 있으며, 적용상의 문제 제기가 많다. 따라서 전문직에 종사하는 모든 이가 제7차 수준별 교육 과정의 적용 방법, 수준별 교수학습 방안 등에 관하여 보다 심도 높은 연수가 실천되어서 학교 현장 교사들이 제기한 문제점에 대하여 설득력 있게 안내할 수 있는 능력을 지니도록 한다.
2) 시설 여건 강화
학습자의 수준차에 따른 교수학습을 전개하기 위해서는 수준차를 기한 학습 내용에 따른 교수학습 매체의 구비와 더불어 학습자의 흥미, 적성, 능력에 따른 다양한 선택적인 학습활동이 전개되기 위해서는 학습공간 역시 필요하다. 따라서 수준별 교육 과정을 적용하기 위해서는 교수학습 매체, 선택적인 학습 활동 공간이 구비되어야 한다.
Ⅹ. 결론
7차 교육과정의 적용은 지금까지의 제6차 교육과정의 흐름을 모두 버리고 제7차 교육과정으로 완전 탈바꿈 시킨다기보다는 제6차 교육과정의 흐름 속에 제7차 교육과정에서 추구하는 교육적 취지를 학교 실정에 맞게 무리 없이 점진적으로 받아들이면 되는 것이다. 따라서 제7차 교육과정의 적용에는 아직 어려움은 따르나 제7차 교육과정의 교육이념인 학생 모두가 소외되지 않고 앎의 희열을 맛보는, 즉 학생 눈높이에 맞는 학습자 중심의 수업, 학생 장래의 진로직업과 연계한 특기적성교육의 활성화, 미래의 윤택한 삶을 위한 창의적 재량활동 과목 및 선택 교과목의 확대 개설, 학기당 이수과목 수 축소를 통한 학생들의 수업부담 경감, 자기 주도적 학습을 통한 창의력 배양 및 미래사회의 적응력 신장 등을 고려한 학생 중심의 교육과정임을 감안할 때 장점은 계속 확대하고 문제점은 계속 수정보완해 나가는 마음가짐을 교사들이 가졌으면 하는 바람이다. 어떻게 보면 현실과 부합되지 않는 이상형적인 교육과정이라 말할지 모르지만 한번 시도해 보는 것이다.
교육은 부단히 계획적이고 의도적이다. 따라서 과거나 현재나 이루고자 하는 교육목표는 큰 변화가 없다. 단지 교사가 일방적으로 끌고 가는 교육이 아닌 학생 자신이 학습목표를 향해 스스로 걸어가도록 하는 교수방법만이 달라진 셈이다. 거기에는 방치가 아닌 교사의 숨은 의도가 담겨져 있어야 하며, 교사는 학생들이 교육적인 테두리 안에서 바람직한 방향으로 가도록 인도해 주고 격려해 주고 지도해 주는 촉매자 역할을 해야 할 것으로 본다.
참고문헌
○ 김재춘(1999), 수준별 교육과정의 이해, 서울 : 교육과학사
○ 김인식·최호성·최병옥(2000), 수업설계의 원리와 모형 적용, 서울 : 교육과학사
○ 교육부(1997), 제7차 교육과정, 교육부 고시 제1997-15호
○ 곽병선(1996), 수업 모형의 선정, 수업모형의 이론과 적용, 서울특별시교육연구원
○ 박제윤(1999), 수준별 교육과정 편성·운영 실제, 제7차 교육과정 해설, 서울 : 교육과학사
○ 이돈희 외(1996), 교육 과정 연구 개발 : 초·중등학교 교육 과정 체제 구조안, 한국 교육 개발원

키워드

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