아동발달) 고전적 조건화와 조작적 조건화 이론에 대한 비교논의(학습이론)

소개글

아동발달) 고전적 조건화와 조작적 조건화 이론에 대한 비교논의(학습이론)에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서 론

Ⅱ. 이론적 배경
  1. 고전적 조건화 이론
    1) 파블로브의 생애와 업적(Ivan P. Pavlov, 1849~1936)
    2) 고전적 조건화에 대한 파블로브의 견해
    3) 고전적 조건화의 기본개념
    4) 고전적 조건형성의 과정
          ① 무조건자극
          ② 무조건반응
          ③ 조건자극
          ④ 조건반응
    5) 고전적 조건형성의 결과 나타나는 기본현상
          ① 강화와 소거
          ② 일반화와 변별
          ③ 고차조건형성
  2. 조작적 조건화 이론
    1) 스키너의 생애와 업적(B.F Skinner, 1904~1990)
    2) 조작적 조건화에 대한 스키너의 견해
    3) 조작적 조건화의 기본개념
    4) 시행착오에 의한 학습과 주요학습 법칙
          ① 효과의 법칙
          ② 연습의 법칙
          ③ 준비성의 법칙
    5) 스키너상자에 의한 보수훈련법
    6) 강화와 강화계획
          ① 강화와 강화물
          ② 강화계획
  3. 고전적 조건화와 조작적 조건화 이론의 비교
    1) 공통점
          ① 자극에 의한 강화
          ② 소거
          ③ 조건형성의 연합과정
          ④ 조건형성에서의 학습현상
    2) 차이점
          ① 강화 연계성
          ② 피험자 반응
          ③ 반응 행동
          ④ 조건 자극

Ⅲ. 고전적 조건화와 조작적 조건화 이론의 한계점과 교육적 시사점
  1. 고전적 조건화 이론
    1) 한계점
    2) 교육적 시사점
  2. 조작적 조건화 이론
    1) 한계점
    2) 교육적 시사점

Ⅳ. 결 론

Ⅴ. 참고 문헌

본문내용

건형성
Pavlov는 처음 메트로놈소리(CS-1)와 고기가루(CS)를 짝지워 조건형성이 확실히 일어나게 한 후 고기가루와 대응된 일이 전혀 없는 불빛(CS-2)을 CS-1과 반복 대응시켰더니 나중에는 CS-2에 대해서도 타액분비반응을 일으키는 현상을 관찰했으며, 이를 2차 조건형성이라 했다. 그리고 Pavlov는 개를 이용해서 3차 조건형성까지 확립할 수 있었다.
인간의 경우 신체적 처벌 없이 주어지는 언어적 위협이 충분한 훈육의 수단이 되고 음식이나 고통 또는 생물학적으로 중요한 일차적 강화물이 없이도 인간학습이 가능한 것은 인간학습은 곧 고차조건형성(higher order conditioning)에 기초하는 것이 많음을 시사한다.
2. 조작적 조건화 이론
1) 스키너의 생애와 업적(B.F Skinner, 1904~1990)
미국의 행동주의 심리학자 Burrhus Frederic Skinner는 펜실베이니아의 독실한 기독교 가정에서 자랐다. Skinner는 Hamilton 대학에서 영어를 전공하였고 1931년 Harvard 대학교의 Edwin Boring 교수 밑에서 심리학 박사 학위를 취득하였다. 그 후 Skinner는 미네소타 대학교, 인디애나 대학교에서 교수생활을 하였고 1948년 이후부터는 모교인 Harvard 대학교에서 재직하다가 그곳에서 은퇴하였다. Skinner는 45년 동안의 연구생활을 통하여 수많은 명저를 남겼고 학습심리학에 지대한 공헌을 하였다.
Skinner가 인간의 정신 내적 현상보다 환경의 영향에 더 관심을 가진 또 다른 이유는 인간행동의 결정요소에 대한 과학적 분석을 위하여 이용 가능한 정보가 환경 쪽에 더 풍부하다고 생각했기 때문이다. Skinner의 궁극적 목표는 인간행동을 결정하는 환경요인들의 기능을 분석할 수 있는 방법들을 연구하여 인간의 행동을 예측하고 통제하고자 하는데 있었고 그런 이유로 그의 이론과 연구방법은 매우 결정론적 시각 하에서 접근되었다.
2) 조작적 조건화에 대한 스키너의 견해
조작적 학습은 관찰하기 쉽고 여러 곳에서 발생하는 또 다른 종류의 기본적인 학습이다. Thorndike는 시행착오 학습이라고 부르지만, 그다지 좋은 기술적 명칭이 되지 못한다. 조작적 학습은 또한 도구적 학습이라고도 하는데 이 명칭은 다음과 같은 두 가지 함의가 있다. 먼저 이것은 도구를 사용한 반응의 정확한 기술적 특성을 강조한다. 또한 도구적 학습은 학습된 결함이 어떤 동기를 만족시킨다는 면에서 도구적임을 의미한다. 이러한 학습은 자극과 반응간의 다원적 연합이나 연쇄적인 연합이 아니라 단 하나의 결합에 관련된다. 고전적 조건형성과는 다르게 이러한 학습은 자극과 반응이 통합적으로 나타난다. 종소리는 눈 깜빡임을 위한 신호일 뿐이며, 실제로 눈 깜빡임과는 아무 상관이 없다. 그러나 조작적 학습의 발생 때문에 아동은 색깔 있는 벽돌을 줍게 된다.
비교적 단일한 연합의 형태로 조작적 학습을 나타낼 수 있는 인간학습의 예를 발견하는 것은 참으로 어렵다. 언뜻 보기에는 적절한 것으로 보이는 많은 예들도 자세히 관찰해 보면, 약간 더 복잡한 형태의 연쇄 또는 언어연합을 나타내는 것으로 판명된다. 인간은 더 복잡하고 다양한 후속학습에 필요한 선수학습을 신속하게 획득하게 되는 것이다.
3) 조작적조건화의 기본개념
Pavlov가 소련에서 고전적 조건형성실험을 시작할 무렵 미국에서는 손다이크(Thorndike, 1874~1949)를 중심으로 시행착오 또는 문제해결학습실험이 진행되었으며, 이러한 유형의 학습에 대한 연구는 그 후 Skinner에 의해 조작적 조건형성이란 이름으로 널리 인식 되었다.
병아리, 고양이, 개, 원숭이 같은 동물의 학습을 연구했으나 그 중 가장 알려진 것이 문제상자를 이용한 고양이의 실험이다. 문제상자는 고양이가 널빤지를 밟으면 문이 열리도록 되어 있고 상자 밖에는 먹이가 놓여있다. 배고픈 고양이를 상자 속에 넣으면 처음에는 놀라서 상자를 발로 긁고 밖으로 빠져나가려고 한다. 이러한 과정에서 우연히 고양이가 널빤지를 밟으면 쉽게 문이 열리고 고양이는 상자 밖으로 빠져나가게 된다. 물론 상자 밖에 있는 먹이도 먹을 수 있으나 곧 고양이는 상자 속에 다시 놓아지게 된다. 시행이 거듭됨에 따라 불필요한 동작은 줄어들고 문을 여는 행동은 빨라지고 간결해지게 된다. 따라서 이러한 과정을 Skinner는 이러한 학습은 학습자가 환경을 조작함으로써 일어나는 것이기 때문에 조작적 조건형성(operant conditioning)이라 불렀다.
4) 시행착오에 의한 학습과 주요학습 법칙
초기의 동물실험 결과를 바탕으로 여러 가지 학습의 측면을 제안하였으나 그 중 가장 중요한 것이 효과의 법칙이다.
① 효과의 법칙
이 법칙에 의하면 유기체는 보상이 수반되는 결과를 낳는 반응을 학습하고 처벌적인 결과를 낳은 반응을 피한다는 것이다. 이는 곧 행동의 결과가 학습에 영향을 끼친다는 것을 시사한다. 고양이가 폐달을 밟아 문이 열리고 먹이를 먹는 만족한 결과를 가져왔기 때문에 페달 밟는 반응은 강하게 결합되었고 여타의 헛된 동작은 약화된 것을 보아도 알 수 있다.
② 연습의 법칙
이것은 빈도, 반복, 사용과 불사용, 혹은 연습의 법칙과 같은 말로 쓰인다. 학습의 반응이 어떠한 학습장면과의 결합 횟수가 많으면 많을수록 그러한 학습장면을 쉽게 이룰 경향이 크다는 말이다. 반대로 횟수를 거듭하여 사용하지 않으면 학습장면과 반응간의 결합이 이루어지지 않는다는 말이다. 따라서 많은 학습은 반응을 강화시키고 부족한 연습은 반응을 약화시키는 것이다. 고양이가 페달을 누르는 반응이 많을수록 밖으로 나오는 시간이 점차 단축되었다는 것을 보아도 알 수 있다.
③ 준비성의 법칙
학습하려는 준비가 충분히 되어있을 때 학습하면 만족한 반응을 가져와 결합이 잘되고 준비성이 없거나 혹은 준비성이 충만 되어 있어도 외부의 억제를 받으면 불만족을 일으킨다는 것이다. 배고픈 고양이와 먹이 사이에 역동적 관계가 성립된다는 것은 준비성과 관계를 맺는 것이다.
5) 스키너상자에 의한 보수훈련법
1930년대에 Skinner는 Skinner 상자를 이용해서 쥐가 막대를 누르거나 비둘기가 창에 비친 표적을

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