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소개글

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목차

Ⅰ. 교수학습이론
1. 교수이론의 기능적 특성
2. 학습의욕
3. 지식이 구조와 형태
1) 교수이론
2) 지식
3) 지식의 표현 방법
4. 계열성
5. 강화 형태와 계획
1) Bruner
2) 결과에 대한 지식
3) 학습이나 문제해결 과정

Ⅱ. 교수학습원리
1. 자발성의 원리
1) 의미
2) 구현방법
2. 개별화의 원리
1) 의미
2) 구현방안
3. 사회화의 원리
1) 의미
2) 구현방안
4. 통합의 원리
1) 의미
2) 구현방안
5. 직관의 원리
1) 의미
2) 구현방안
6. 목적의 원리
7. 생활화의 원리
8. 과학성의 원리
9. 자연화의 원리
10. 기타의 원리

Ⅲ. 교수학습과정
1. 교수․학습의 과정
2. 기간변인
3. 수업모형의 특징
4. 수업단계 설정
1) 수업목표 설정
2) 출발점행동(=도입단계)
3) 수업절차
4) 성취도 평가

Ⅳ. 교수학습과정의 요소변인

Ⅴ. 도덕과(도덕교육) 교수학습과정
1. 도덕 교수학습의 일반적 절차
2. 통합적 접근을 취하는 도덕과 교수학습의 일반적 절차
1) 인지적 영역 중심(1차시)
2) 정의적 영역 중심(2차시)
3) 행동적 영역 중심(3차시)

Ⅵ. 즐거운생활(즐거운생활교육) 교수학습과정
1. 계획
2. 지도
1) 준비
2) 탐색
3) 활동
4) 정착 및 적용
3. 평가

참고문헌

본문내용

(=도입단계)
학습의 경향성, 준비성
선수학습의 성취상태파악
학습성취의 가능성, 자신, 흥미감, 동기유말촉진
학습의 장애나 결손요인 파악 적절 제거 보충
3) 수업절차
구적 수업목표 달성위해 구체적 교수활동 전개
학생에게 적극적 학습동기 유발 촉진
완전학습위해 가장중요한 단계
4) 성취도 평가
수업전개 과정의 일부로서 교육목표 달성도를 파악하는 것.
Ⅳ. 교수학습과정의 요소변인
가. 학습과제 변인
나. 학습자의 변인 :
(1) 지적 변인 : 학습적성, 일반지능, 선수학습정도, 학습양식
(2) 정의적 변인 : 학습동기(성취동기), 포부수준, 욕구, 자아개념
(3) 신체적 변인 : 건강, 신체장애, 피로 등
다. 교사의 변인 :
(1) 교사의 인지적 특성 : 교사의 지능과 학생의 학업성취는 큰 상관이 없고, 교사의 표현 유창성과 명확성은 학생의 학업성취에 큰 영향을 미친다.
(2) 교사의 정의적 특성 : 인성이 정돈형일 때 학생들의 학업성취도가 높다. 그리고 온정적이고 이해적인 태도, 그리고 민주형은 학업성취에 큰 영향을 미친다.
(3) 학생에 대한 교사의 기대 수준 : 피그말리온 효과
라. 수업변인 :
(1) 수업절차 변수 : 단원 전개에서 도입, 전개, 정리, 평가 등의 순서로 편성할 것인가의 등이다.
(2) 수업활동 변수 : 수업활동에는 교사주도 활동과 학생주도 활동이 있다.
(3) 수업매개 변수 : 언어적 전달, 비 언어적 전달, 인쇄된 매체, 시청각 매체 등
(4) 수업조직 변수 : 수업조직은 학생집단(대집단 소집단 또는 개인 능력별 집단)과 교사 집단(학급담임제, 교과담임제, Team Teaching)으로 나뉜다.
(5) 환경변인 : 환경 중 과정변인은 학업성취에 가장 영향을 미친다.
Ⅴ. 도덕과(도덕교육) 교수학습과정
1. 도덕 교수학습의 일반적 절차
과 정
학 습 내 용
도덕적 문제 사태 제시
도덕적 행동이 나타난 생활 장면 제시
문제 사태에 대한 개요 파악은 교사와 학생간의 문답, 역할극 형태로 제시하는 방법을 통해 할 수 있음
문제 사태와 관련된 규범 찾기
문제 사태의 개요가 파악되면 그 속에 어떤 규범이 관련되어 있는지 찾게 하는 단계
문제 사태에 주어진 도덕적 문제가 무엇인가를 명확히 파악함
규범의 의미와 타당성 찾기
문제 사태의 해결을 위하여 학생들이 제시한 다양한 행동 방법 중 동일한 의미를 가진 것을 묶고, 그것을 대표하는 규범이나 덕목을 부여하는 과정
도덕적 판단의 연습
도덕적 사고력과 판단력을 높이기 위한 교수-학습 활동이 이루어짐
실천 동기의 부여
개인이 가지고 있는 도덕적 신념을 실천하는 도덕적 습관 형성을 위한 과정(실제의 도덕과 수업 사태 - 실천 의지와 동기 강화에 중점)
2. 통합적 접근을 취하는 도덕과 교수학습의 일반적 절차
제 7차 도덕과 교육 과정에 따른 도덕 교과서는 종래의 인지적 접근 패러다임을 탈피하여 도덕적 지식, 정서, 행동이 통합적으로 지도될 수 있도록 구성하였다. 이러한 통합적 접근의 취지에서 일반적인 도덕과 수업 과정과 절차를 제시해 보면 다음과 같다.
1) 인지적 영역 중심(1차시)
도덕적 문제 사태와 관련된 규범의 의미를 파악하고 도덕적 판단을 연습하기
2) 정의적 영역 중심(2차시)
도덕적 감정을 표현하고 자신과 관련지어 반성하고 평가하기
3) 행동적 영역 중심(3차시)
도덕적 실천을 확인하기(도덕적 행동 및 습관화)
교과를 통한 도덕과 수업은 교실 공간에서 이루어지는 경우가 많기 때문에 행동적 측면 중심의 3차시 수업에서 도덕적 행동 그 자체를 각 제재, 각 차시마다 반드시 다룰 수는 없다. 대체적으로는 이 세 가지 영역이 고루 다 다루어지도록 노력하겠지만, 이는 모든 경우에 다 적용되는 것은 아니며, 때에 따라서는 인지적 영역과 정의적 영역에서 교수학습이 완성되고, 행동 중심 영역 중 도덕적 행동과 습관화는 장기적인 관점에서 수업 이후 변화되기를 기대하는 차원에서 수업의 형태가 운영될 수 있다.
수업과 관련된 인지적 측면 중심의 수업에서는 주로 규범과 관련된 도덕적 이해, 도덕적 사고와 판단력 등을 기르는 데 중점을 둔다. 그리고 인지적 측면 중심 수업에서의 주된 수행 평가 요소로는 문제 사태로부터 도덕적 문제를 도출해 내는 능력, 도덕적 규범의 이해 정도, 도덕적 규범의 필요성에 대한 인식 정도, 도덕적 사고력과 판단력 정도 등을 들 수 있다.
도덕적 문제 사태 제시/상황 파악하기 문제사태와 관련된 규범의 의미 파악 규범의 필요성과 타당성 찾기(도덕적 판단 연습)
Ⅵ. 즐거운생활(즐거운생활교육) 교수학습과정
즐거운생활 학습 지도의 과정은 일반적으로 계획과 실제 지도, 평가의 순으로 이루어진다.
1. 계획
수업에 필요한 교재, 교구 및 준비물을 준비함과 동시에 수업 일정, 수업할 장소 등을 결정한다.
2. 지도
활동의 주도자가 학생이며, 교사는 학생의 학습 활동이 효과적으로 전개되도록 돕는 보조자의 역할을 담당하며 수업이 진행된다. 이 지도 단계는 다시 준비, 탐색, 활동, 정착 및 적용의 과정으로 진행된다.
1) 준비
-해당 주제의 수업 진행을 위해 필요한 사항 주지하는 과정
-문제 의식과 내재적 동기를 가지게 함
2) 탐색
-해당 주제의 활동 전개를 위해 기초적으로 알아야 할 지적 내용, 간단한 기능 익히기, 발상 및 구상 등의 활동하는 과정
3) 활동
-실제로 즐겁게 놀이하고 표현하며 감상 또는 이해하는 활동하는 과정
4) 정착 및 적용
-학습한 것을 정리하고 다른 사태에 적용해 보게 하여 일반화하는 과정
3. 평가
학생들의 활동 상황과 특징, 진보의 정도 등을 파악한다.
참고문헌
변영계 / 교수·학습 이론의 이해, 학지사, 1999
서강식 / 도덕·윤리과 교수-학습과정, 서울 : 양서원, 2000
전인국 / 교수-학습 효과를 높이기 위한 직접식 교수법 활용에 관한 연구, 한국교원연합회, 1985
편집부 지음 / 교수학습이론과 매체, 예하미디어, 2006
한국교육학술정보원 / ICT활용 교수·학습 과정안 자료집, 서울 : 방문사, 2001
황윤한 / 교수-학습 방법의 패러다임적 전환 모색: 객관주의 교육에서 구성주의 교육으로, 한국교육(한국교육개발원), 1996

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