블룸의 숙달학습모형

목차

1. 숙달학습모형의 개관

1) 개발 배경
2) 숙달학습의 개념
3) 개인차 이론

2. 숙달학습모형의 적용

1) 수업전략 및 절차
2) 연구 및 개발
3) 숙달학습 수업체제의 효과
4) 숙달학습을 위한 수업모형
5) 숙달학습모형의 평가 및 전망
6) 결론과 함의

본문내용

습과제가 인지적인 것.
② 개개인의 학습자, 학습과제, 수업의 질 3가지 외의 수많은 교육적 조건과 교육적 문제를 주변적인 것으로 다루고 있음.
③ 교육의 밑바닥에 깔린 가치의 문제나, 어떤 주어진 상황 속에서의 가치선택의 문제는 다루지 않음.(학생들의 특수한 조건이나 개인적 경험을 다루지 않음)
이러한 유의점과 제한점을 고려하여 우리나라의 현실에 맞는 모형으로 수정, 적극적으로 활용·보급해 나가야 함.
6) 결론과 함의
(1) 학교학습 이론의 본질
1) 인과체제 : 현재의 학습이란 과거의 학습과 학습조건의 소산이며, 현재의 학습은 다시 장래의 학습을 규정할 것이라는 생각을 분명히 확인해 줌.
2) 가치중립적 체제 : 이 이론은 가치중립적인 체제를 구성.(예언, 설명)
3) 인간의 본질에 관한 최소한의 가정 : 대부분의 개인은 그들이 필요로 하는 시간과 조력이 주어질 경우 학교가 가르치려 하는 바를 충분히 학습해낼 수 있다.
(2) 인간의 본질과 학교학습
1) 인간의 본질 : 상이한 학생들이 어떤 특정 과목이나 교과를 학습할 때 다만 근소한 차이만 나타나게 되어 있음.(숙달학습이론의 주요 변인을 학습과정에서 적절히 고려할 경우, 개개인의 학생은 누구나 어떤 교과를 동일한 정도까지 동일한 실력의 수준까지 그리고 거의 비슷한 시간량으로도 학습해내도록 도움을 받을 수 있음)
2) 재능의 본질 : 재능이란 개발될 수 있음.
(3) 학교교육의 힘
1) 오류와 교육 : 교사와 학생에 대한 피드백 체제에 의하여 오류가 일어날 때마다 즉각적으로 그것을 밝힐 수 있으며 만약에 필요할 때마다 적절한 교정이 실시된다면 일단 오류가 일어나더라도 그것이 다음의 오류와 복합되기 전에 교정될 수 있음.
2) 교육적 과정의 힘 : 학교와 학습과정의 힘이 특정 학습과제와 관련하여 개개인의 학습자들을 서로 평등 or 불평등하게 만들 수 있을 만큼 지극히 강력해질 수 있음.
3) 학교의 과제 : 교육이 도달해야 할 목표는 기회균등이라기보다 학습 성과의 균등임.
<참고문헌>
김순택 외(1981), 『현대수업원론』, 교육과학사.
김호권(1977), 『인간의 제특성과 학교학습』, 서울: 한국능력개발사.
고영희·김재복(1976), 『수업전략』, 배영사신서37.
윤기옥 외(2002), 『수업모형의 이론과 실제』, 학문출판(주).
전성연 편(2001), 『교수-학습의 이론적 탐색』, 서울: 원미사.
정현숙(2003), 『교육심리학』, 동문사

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