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소개글

특별활동교육과정의 목표, 특별활동교육과정의 성격, 특별활동교육과정의 영역별 내용, 특별활동교육과정과 창의력, 특별활동교육과정의 사례(창의성증진프로그램), 특별활동교육과정 평가, 특별활동교육과정 방법에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 특별활동교육과정의 목표
1. 총괄목표
2. 하위목표

Ⅲ. 특별활동교육과정의 성격

Ⅳ. 특별활동교육과정의 영역별 내용
1. 자치 활동
1) 목표
2) 활동별 내용
2. 적응 활동
1) 목표
2) 활동별 내용
3. 계발 활동
1) 목표
2) 활동별 내용
4. 봉사 활동
1) 목표
2) 활동별 내용
5. 행사 활동
1) 목표
2) 활동별 내용

Ⅴ. 특별활동교육과정과 창의력

Ⅵ. 특별활동교육과정의 사례(창의성증진프로그램)
1. 개요
2. 적용
3. 효과

Ⅶ. 특별활동교육과정의 평가
1. 특별활동 평가의 특징
2. 특별활동 평가의 방법과 절차

Ⅷ. 특별활동교육과정의 방법

참고문헌

본문내용

체적으로 추구함으로써 개성을 신장시켜 나갈 수 있고 풍요로운 생활에 대한 개개인의 욕구 표현과 관련하여 자주적으로 활동할 수 있는 기회를 제공함으로써 개성의 신장을 위한 구체적 활동의 장이 마련된다. 학생들의 창의력을 신장시키기 위해서는 학생들의 능력과 수준에 맞는 개별화 소집단 학습, 토픽 학습, 주제학습 등 다양한 학습을 제공해야 한다. 그리고 무엇보다도 중요한 것은 교사는 학생 중심의 수업을 전개해야 하며, 학생의 활동 제약을 가하지 않는 자유로운 활동과 발표의 기회를 통하여 학생의 창의성을 계발하는 데 이바지할 수 있다. 특별활동에서는 학습 평가와 같이 자유롭게 활동할 수 있으므로 하나만의 정답만을 강요하지 않는다. 자신의 머리에 떠오르는 생각을 제한 없이 받아들이고 자유로운 발표의 기회를 통하여 성공과 실패를 체험하면서 그 원인을 분석할 수 있기 때문에 고정 관념의 틀에서 벗어날 수 있다. 자율성과 허용 적인 분위기를 만들어 주어 스스로 문제를 해결하는 능력을 키워 주어야 한다고 하였다. 따라서 학생이 자신의 능력에 따라 주어진 문제를 스스로 해결할 수 있는 능력인 창의력을 기를 수 있도록 하기 위해서는 특별활동이 활성화되어야 한다.
Ⅵ. 특별활동교육과정의 사례(창의성증진프로그램)
1. 개요
창의성 개발을 위한 가장 손쉬운 프로그램 중의 하나가 바로 ‘발명’이다. 기발하고 새로운 아이디어를 찾아내고 생산해 내는 과정에서 창의성은 길러질 수 있다. 그러나 ‘발명’은 거창하고 힘들며 과학자들만 할 수 있다고 생각하는 경향이 있다. 어린이들이 좋아하는 만화를 이용하면 ‘발명’을 어렵지 않고 쉽게 접근할 수 있다.
2. 적용
◎ 주 1회 주변의 불편한 점을 찾아 발명노트를 쓰게 한다.
◎ 발명노트에서 자기 아이디어 한편을 뽑는다.
◎ 저학년은 A4용지에 6컷, 고학년은 B4용지에 8컷 정도의 크기로 구성한다.
◎ 만화 그리는 법을 자세히 설명해 준다.
- 발명 주제, 발명동기, 아이디어 얻은 곳, 발명한 후의 효과 등의 과정으로 나눈다.
◎ 예시 만화를 보여 주면서 그릴 때는 단색이나 단선으로 표현하도록 한다.
◎ 주제는 크게 나타내도록 한다.
◎ 만화 그 자체보다는 기발한 아이디어를 중시하도록 한다.
◎ 만화 그리기를 어려워하는 어린이는 만화 대사 넣기 놀이를 한다.
◎ 우수 발명 만화는 ‘전시회’를 가져 어린이들의 관심을 고조시킨다.
3. 효과
◎ 어린이들의 흥미 유발하고 생활에 대한 관심이 많아진다.
◎ ‘발명’을 어려운 것이 아니라 우리를 편리하게 하는 것을 안다.
◎ 자기의 생각을 글로 표현하는 것보다 쉽게 생각한다.
◎ 만화를 즐겨 그리고 상상력과 사고력이 풍부해 진다.
Ⅶ. 특별활동교육과정의 평가
1. 특별활동 평가의 특징
첫째, 학생들의 태도 및 행동 변화를 주된 대상으로 삼음
둘째, 개인의 진보뿐만 아니라 집단 활동도 중요한 평가의 대상
셋째, 활동 과정에 대한 평가를 더 중시
넷째, 다양한 평가 방법이 요구(관찰법, 질문지법, 자기 평가, 상호 평가 등)
2. 특별활동 평가의 방법과 절차
특별활동의 평가는 비교적 주관적이고 질적인 방법이 많이 활용
구 분
평 가 요 령
관찰법
학생의 활동상황을 자유로이 기록
활동에의 참가 태도, 실천 상황을 미리 준비된 리스트에 의거 체크
활동 상황, 발언 내용 등을 일정한 척도에 의해 평가
질문지법
활동에의 생각, 흥미, 관심, 태도 등을 설문식으로 조사
활동에의 참가 태도, 행동의 정착도를 스스로 반성 평가
학생 상호간의 잡단활동 에의 참가 태도, 공동 산출물에 대한 기여 정도 평가
학생 기록 작품 분석
(평정법)
활동의 계획이나 활동 과정의 실제를 기록하도록 한 것을 분석
개인 혹은 집단으로 작품을 만드는 과정이나 결과를 평가
활동의 계획, 실시 등에 대한 의견, 활동 참가 후의 감상을 글로 쓰거나 일기로 기록한 것을 분석
교사협의, 의견교환
정보 교환 및 반성 평가
Ⅷ. 특별활동교육과정의 방법
(1) 특별활동에 배당된 시간(단위) 수는 학생의 요구와 지역 및 학교의 특성을 고려하여 학교에서 결정하되, 영역간의 균형이 유지될 수 있도록 유의한다.
(2) 시간(단위) 수가 배정되지 않은 활동에는 학교의 실정에 따라 별도의 시간을 확보한다.
(3) 특별 활동은 학교의 필요에 따라 기준 시간(단위)보다 더 많은 시간을 확보하여 운영할 수 있으며, 시간 운영은 통합하거나 분할하여 융통성 있게 다양한 방식으로 할 수 있다.
(4) 특별 활동의 각 영역별 활동과 하위 활동은 대체로 학교를 중심으로 이루어지나, 필요에 따라 학급, 계발 활동 집단, 가정과 지역 사회 중심 집단 등으로 다양하게 구성하여 이루어질 수 있다.
(5) 지역 사회의 인적, 물적 자원을 최대한 활용하기 위하여, 특별 활동 영역별로 활용 가능한 자원 인사와 시설, 기관, 자료 등의 실태를 파악하고, 다양한 활동 프로그램을 개발하여 창의적으로 운영한다.
(6) 각 학교에서 융통성 있게 시행되는 특별 활동은 관련 법령, 특별 활동의 목표, 학생의 발달 단계 등에 부합되는 것이어야 한다.
(7) 특별 활동 운영 계획은 학생들의 흥미와 소질, 지역 사회의 실정을 고려하여 작성하되, 계획을 수립하고 운영하는 과정에서 학생들이 자신의 의사를 적극적으로 표현하도록 한다.
(8) 시도 교육청 및 지역 교육청은 계발 활동을 운영하는 데 필요한 시설, 설비, 자료, 프로그램 등에 관심을 가지고, 지도자, 보조자 등 자원 인사를 활용하여 학교의 계발 활동운영을 지원한다.
(9) 시도 교육청 및 지역 교육청은 특별 활동 지도 자료의 개발보급, 연수 과정의 개설, 연구학교의 운영 등을 통하여 각급 학교의 특별 활동 운영과 개선을 지원한다.
참고문헌
류환정, 특별활동 교육과정 적응활동의 체계, 경상대 교육대학원 석사논문
박경묵, 특별활동 운영론, 서울 : 양서원, 2000
유광찬 외, 특별활동과 재량활동의 탐구, 교육과학사, 2006
유광찬, 특별활동 교육론-제7차 교육과정, 서울 : 교육과학사, 1999
유광찬 외, 특별활동 지도 프로그램 개발, 교육인적자원부 교사교육프로그램개발과제, 2003
이규은, 특별활동 교육과정의 이론과 실제, 동문사, 2004

키워드

특별활동교육과정,   특별활동교육,   특별활동,   교육과정,   창의력