국어교육(국어과교육) 반응중심학습과 역할놀이학습, 국어교육(국어과교육) 개별화학습과 전문가협력학습, 국어교육(국어과교육) 문제해결학습과 창의성계발학습, 국어교육(국어과교육) 가치탐구학습과 직접교수법

소개글

국어교육(국어과교육) 반응중심학습과 역할놀이학습, 국어교육(국어과교육) 개별화학습과 전문가협력학습, 국어교육(국어과교육) 문제해결학습과 창의성계발학습, 국어교육(국어과교육) 가치탐구학습과 직접교수법에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 국어교육(국어과교육) 반응중심학습
1. 개요
2. 절차
3. 적용의 유의점

Ⅱ. 국어교육(국어과교육) 역할놀이학습

Ⅲ. 국어교육(국어과교육) 개별화학습
1. 개별화 학습의 개념
2. 개별화 학습의 특성
3. 개별화 학습 방법
1) 자율 학습 계획
2) 자기 주도적 학습
3) 학습자 중심의 프로그램
4) 학습자의 자기 진도
4. 개별화 수업의 실제
1) 발전 과제 학습
2) 능력별 학습(수준별 학습)

Ⅳ. 국어교육(국어과교육) 전문가협력학습
1. 계획하기(모집단)
2. 탐구하기(전문가 집단)
3. 서로 가르치기(모집단)
4. 정리하기(전체)

Ⅴ. 국어교육(국어과교육) 문제해결학습
1. 문제 확인하기(문제 파악하기)
2. 문제 해결 방법 찾기(문제 추구하기)
3. 문제 해결하기(문제 해결하기)
4. 일반화하기(적용․발전시키기)
5. 예습적 과제 파악하기

Ⅵ. 국어교육(국어과교육) 창의성계발학습

Ⅶ. 국어교육(국어과교육) 가치탐구학습
1. 가치탐구 학습의 개념
2. 가치탐구 학습의 과정
1) 선택하기 과정
2) 긍지 갖기
3) 행동하기
4) 내면화하기
3. 적용상의 유의점

Ⅷ. 국어교육(국어과교육) 직접교수법
1. 설명하기
2. 시범보이기
3. 질문하기
4. 활동하기

참고문헌

본문내용

을 취했다면, ‘자기가 살기 위한 방어를 하다가 사람에게 상해를 입힐 때, 그와 같은 행위는 법으로 보호를 받을 수 있다’와 같은 의미를 부여하는 활동이 일반화이다.
그런데 이와 같은 과정이 반드시 순차적으로만 이뤄지는 것은 아니다. 직접교수법이 반드시 ‘설명→시범→질문→활동하기’의 과정을 거칠 필요가 없듯이 가치탐구 학습도 ‘선택하기→긍지 갖기→행동하기→내면화하기’가 반드시 순차적으로 적용될 필요는 없다. 긍지를 가진 다음에 새로운 선택을 할 수도 있고, 행동하기가 이뤄진 다음에 또 다른 선택이 가능하기 때문이다. 그리고 ‘행동하기→내면화하기’와 같은 선조성을 생각할 수도 있지만, ‘행동 및 내면화하기’와 같은 동시성을 상정할 수도 있다. 행동에 따른 내면화는 거의 동시에 이뤄질 수도 있기 때문이다. 사실 어떤 면에서는 내면화를 먼저 하고 다음에 행동을 해보는 겨우도 가능하다. 따라서 행동하기와 내면호가 거의 동시에 이뤄질 수 있다는 점에서 ‘가치 선택→긍지 갖기→행동 및 내면화하기’와 같은 수정을 수정안을 제안할 수도 있다. 과정이 복잡할수록 복잡한 과정을 지키려는 일반적인 경향 때문에 핵심을 놓칠 가능성이 많아지기 때문에 과정을 단순화할 필요성을 제기되는 것도 그 이유의 하나가 된다.
3. 적용상의 유의점
가치 탐구는 여러 가지 복합적인 의미를 가지고 있다. 주어진 가치를 맹목적으로 받아들이는 것이 아니라 각자의 관점과 처지에서 분석과 비판을 통해서 그 가치를 재구성하는 활동이 가치 탐구이기 때문이다. 예를 들어, 문학적인 글을 읽고 난 다음에 표면적인 주제를 그대로 받아들이는 것이 아니라 심층적인 주제를 다각도로 해석해보고 비판해보면서 자기의 것으로 내면화하는 활동이 바로 가치를 탐구하는 활동이다.
일반적으로 바람직하다고 생각되는 가치도 상황에 따라서는 다를 수 있다. 흥부와 놀부의 예를 보면, 기존의 윤리에서는 흥부는 선인의 대명사이고, 놀부는 악인의 대명사였지만 오늘날은 이에 대한 평가가 반전되기도 한기 때문이다.
역할놀이 학습법에서 역할을 해 보고 나서 인물이 한 행위나 말에 대해 자기의 입장에 서서 충분한 토의 활동을 하는 것과 마찬가지로 가치탐구 학습에서도 중요한 것은 학생들 간의 활발한 토의활동이다. 토의를 통해서 자신이 추구하는 가치만이 옳다는 생각을 버릴 수 있으며, 반대로 다른 사람이 생각하는 가치가 잘못되어 있다는 점을 일깨울 수도 있고, 반대로 옳다는 점을 깨달을 수 있기 때문이다. 또한 자기의 가치를 인식하는 과정에서 남의 가치도 그만큼 중요하다는 사실을 스스로 깨달을 수 있기 때문이다.
가치 탐구학습을 하기 위해서는 먼저 논리적인 사고력을 가질 수 있도록 토의와 토론능력을 신장시켜야 한다. 왜냐하면 토론이나 토의활동은 자기가 주장하는 견해에 대해 이유를 달고 이유에 대한 충분한 설명을 요구하는 행위를 성실하게 수행할 때 가치에 대한 탐구 능력이 신장될 수 있기 때문이다.
충분한 토의토론 능력이 갖춰지지 않으면 다른 사람이 추구하는 가치에 대해서 무비판적인 입장에서 쉽게 동조해버리기 때문에 가치탐구 학습이 추구하는 다양한 가치의 자발적 선택이라는 일반적인 원칙에 위배될 수 있다. 한편으로는 논리적인 측면을 중시하기 때문에 학습 능력이 부족한 학생들에게는 혼란을 줄 수 있으며, 비교적 시간이 많이 걸린다는 단점이 있으므로, 가치탐구 학습을 하기 위해서는 이와 같은 점을 주의해야 한다.
가치탐구 학습에서 추구하는 가치는 도덕에서나 사회에서 말하는 일반화된 가치와는 그 성격을 달리해야 한다. 현실과는 차이가 있는 가치라도 그것이 논리적인 타당성이 있으면 허용하는 것이 중요하다고 본다. 그것을 일반화하는 문제는 사회문화적인 환경 속에서 개인이 스스로의 힘으로, 또는 교육에 의해 자기가 처한 상황과 문제 인식의 방향에 따라서 결정해야 할 개인의 몫이기 때문이다.
Ⅷ. 국어교육(국어과교육) 직접교수법
국어교육은 언어사용기능을 신장시켜 주는 교육이므로 국어과 교육에서의 모든 교수학습 활동은 학생이 주체가 되어 이루어져야 한다. 그리고 언어사용은 언어와 의 사이를 연결짓는 지적 과정이므로 언어 교육 활동에서는 학생들의 사고가 가장 적극적으로 그리고 활발하게 활용될 수 있도록 세부적인 교수 계획과 방법이 구안되어야 하는 데 직접교수법은 교수학습의 원리를 제시하고 표현 및 이해 기능 수행의 세부 과정을 ‘설명하기→시범보이기→질문하기→활동하기’의 단계를 밟아 지도하도록 예시하였다. 그러나 위에 제시한 절차가 조정된 것은 아니고 교수 내용에 따라 절차를 바꾸어 진행할 수도 있다.
직접교수법은 부진아를 위한 교수 방법으로 언어를 분석적으로 가르치기에는 적합하나 지나치게 고정된 절차에 의해 분석적으로 진행 될 경우 창의적이지 못하다거나 문학 영역과 같이 가치에 대한 탐구나 재해석이 필요한 부분에는 적합하지 않다는 평을 받기도 한다.
그 단계를 구체적으로 설명하면 다음과 같다.
1. 설명하기
지식, 과정, 전략 등에 대한 설명하기
2. 시범보이기
구체적이고도 단순한 예를 통하여 교사가 시범을 보여 주거나 모델을 제시
3. 질문하기
설명한 내용 및 시범 보인 내용을 구체적으로 이해시키기 위해 주어진 학습 과제를 성취하는데 필요한 지식, 전략, 과정 등에 관하여 세부 단계별로 형식적인 질문을 하고 대답하는 활동
4. 활동하기
이미 학습한 지식 및 전략을 사용하여 일정한 절차에 따라 언어 자료를 이해하기 위한 활동
참고문헌
◈ 경규진, 반응 중심문학 교육의 방법 연구, 서울대학교 박사학위논문, 1993
◈ 김재봉, 가치 탐구 학습법의 적용방안 연구, 국어교육연구, 광주교육대학교 초등구어교육학회, 2000
◈ 김경자 외, 창의적 문제해결능력 신장을 위한 교육과정 개발의 기초, 교육과정연구, 1997
◈ 박영목·한철우·윤희원, 국어과 교수-학습 방법 탐구, 교학사, 1995
◈ 이경화·한명숙, 국어과 창의적 사고력 신장 프로그램 개발 방안, 전라북도교육청 편, 국가정책과제 수행을 위한 제 2차 창의성 계발 워크숍 자료, 2002
◈ 이채연, WBI(Web-Based Instruction)를 이용한 국어교과 개별화 수업설계와 활성화 방안, 국어교육 96, 1998

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