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소개글

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목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 수업관찰의 필요성

Ⅲ. 수업관찰의 접근법 분류
1. 계량적 접근방법
2. 질적 접근방법

Ⅳ. 수업관찰의 자료수집과 기록
1. 문서자료
2. 참여 관찰(Participant Observation)
3. 서술적 관찰(Narrative Observation)
4. 심층 면담(In-Depth Interview)
5. 서술적 설문조사

Ⅴ. 국어과(국어교육) 수업관찰
1. 국어과 수업관찰의 방향
2. 수업관찰팀의 역할
3. 국어과 수업관찰 및 분석 방법
1) 관찰관점
2) 관찰활동 과정
3) 자료의 분석
4. 보고서 작성 및 보고

Ⅵ. 영어과(영어교육) 수업관찰
1. 영어과 수업관찰의 방향
2. 수업관찰 및 보고의 문제점과 개선 과제
1) 문제점
2) 개선 과제
3. 영어과 수업관찰 및 분석 방법

Ⅶ. 수업관찰의 분석방법
1. 교사의 지시와 구조적 진술
1) 개요
2) 자료 분석 방법
3) 자료해석 방법
2. 피드백 관찰표
1) 개요
2) 자료 분석 방법
3. 언어흐름
1) 개요
2) 자료 분석 방법
4. 학습활동 집중도 관찰표
1) 개요
2) 자료 분석 방법
5. 서술식 기록
6. 이동양식 관찰표
7. Flanders의 언어 상호작용 분석
1) 감정의 수용
2) 칭찬이나 격려
3) 학생의 생각을 수용 또는 사용
4) 질문
5) 강의
6) 지시
7) 학생을 비평 또는 권위를 정당화함
8) 학생의 말-반응
9) 학생의 말-주도
10) 침묵이나 혼란

Ⅷ. 결론 및 제언

참고문헌

본문내용

어질 필요가 있음을 잊어서는 안 된다.
5. 서술식 기록
서술식 기록은 관찰자가 보고 들은 것 들을 순서대로, 상세하게 있는 그대로 기록(서술)해 나가는 것으로 수업 시작에서 끝까지 교사와 학생들의 말과 행동, 사건 등의 모든 것들을 차례대로 서술하여 수업의 내용을 분석하고 평가하는 것이다. 학생의 수준을 상·중·하로 나누어 기록하며, 관찰자가 2인인 경우는 중심학생과 주변학생을 동시에 기록하면 더욱 효과적이다.
6. 이동양식 관찰표
좌석표를 이용한 방법 중의 하나로 교사와 학생의 이동을 기록하는 것이다. 교사의 이동은 학급통제와 학생의 주의력에 영향을 주므로 이러한 교사의 이동 정도를 이동 범례(카테고리)를 정하여 좌석표에 기록한다.
7. Flanders의 언어 상호작용 분석
Flanders의 언어상호작용 분석법은 수업시간에 이루어지는 교사와 학생간 언어 상호작용의 내용을 10가지 분류 항목으로 구분하여 분석하는 방법이다. 수업참관을 하면서 매 3초마다 수업에서 일어나는 상황을 10가지 분류 항목에 따라 해당 번호를 계속적으로 기록해 나가고, 수업이 끝난 후에 기록된 10가지 분류 항목 번호의 빈도와 비율 혹은 번호의 기재 유형 등을 분석한다.
1) 감정의 수용
비위협적인 방법으로 학생의 감정이나 태도를 수용하거나 명료화한다. 감정은 긍정적일 수도 있고 부정적일 수도 있다. 감정을 예측하고 회상하는 것도 포함된다.
2) 칭찬이나 격려
학생을 칭찬하거나 격려한다. “으흠”, “그렇지”라고 말한다. 긴장을 완화하는 농담을 한다. “그래, 그래” 또는 “계속해 봐”라고 말하는 것도 포함된다.
3) 학생의 생각을 수용 또는 사용
학생이 자신들의 생각이나 의견을 제시하도록 하고 개발하게 한다. 학생들이 말한 생각을 도와주거나 발달시킨다.
4) 질문
학생이 대답할 것을 기대하면서 교사의 아이디어에 기반을 두고 내용 또는 절차에 대하여 질문을 한다.
5) 강의
교사가 내용이나 절차에 대하여 사실이나 의견을 제시한다. 교사 자신의 아이디어를 표현하고, 자기 자신이 설명을 한다.
6) 지시
학생이 순응할 것을 기대하는 지시, 지휘, 명령을 한다.
7) 학생을 비평 또는 권위를 정당화함
학생의 좋지 못한 행동을 좋은 행동으로 바꾸기 위하여 비판적인 말을 한다. 학생의 대답을 독단적으로 정정한다. 교사가 하고 있는 것을 왜 그렇게 해야 하는가에 대해 설명하거나, 자기자랑을 한다.
8) 학생의 말-반응
교사의 단순한 질문에 대하여 학생이 단순한 답변이나 반응을 한다. 학생이 답변하도록 교사가 먼저 유도한다. 학생 자신의 아이디어를 표현할 자유가 제한된다.
9) 학생의 말-주도
학생의 자발적으로 혹은 교사의 유도에 의한 반응으로 학생 자신의 아이디어를 중심으로 표현한다. 교사의 넓은 질문에 대하여 학생이 자진해서 질문, 아이디어를 발표하는 경우가 해당된다.
10) 침묵이나 혼란
실험, 실습, 토론, 책읽기, 머뭇거리는 것, 잠시 동안의 침묵 및 관찰자가 학생간의 의사소통과정을 이해할 수 없는 잠깐 동안의 혼란, 침묵, 중단
◈ 분류기록표의 해석
1번부터 10번까지의 분류항목별 빈도 수를 합하고 이를 백분율로 환산하여 해석
※해석 :학생의 발언 8번 12.4%, 9번 1.9%로 단순답변이 자진답변보다 7배가 더 많다.
◈지수의 산출과 해석
① 교사발언비 = (1+2+3+4+5+6+7) ÷ (1+2+3+4+5+6+7+8+9+10) X 100(%)
3분의 2법칙을 깨뜨리려야 한다. 교사의 말을 전체적으로 줄이며 아울러 지시적인 말을 줄이도록 노력해야 한다.
3분의 2법칙 : 수업 중 3분의 2(전체 67%)는 발언(교사발언+학생발언) 비율이며, 이중 3분의 2는 교사가 말하며(전체의 44%), 또 이중 3분의 2는 지시적인 말(전체의 30%)이다.
② 학생발언비 = (8+9) ÷ (1+2+3+4+5+6+7+8+9+10) X 100(%)
학생들의 발언할 기회를 확대하도록 노력해야 한다.
③ 수정 비지시비= (1+2+3열)(비지시)÷[(1+2+3)(비지시)+ (6+7)(지시)] × 100(%)
비지시비의 계산 과정에서 4(교사의 질문),5(강의)를 제외한 수치로 산출한 지수로 최소한도 50%이상 되어야 바람직하다. 50%이상이면 지시명령하고 야단친 것보다 학생의 느낌을 받아들이고 칭찬격려하며, 학생의 생각을 수용하고 사용한 교사 발언이 많았음을 뜻한다. 비지시비가 낮을수록 교사중심의 수업을, 비율이 높을수록 학생 중심의 수업을 했음을 의미한다.
④ 교사질문비 = (4) ÷(4+5) X 100(%)
강의 중 질문을 통해 학생의 이해를 파악하는 정도를 나타내는 지수이다.
⑤ 학생질문 및 넓은 답변비 = (9) ÷(8+9) X 100(%)
학생발언 전체 중에서 높은 차원의 정신능력을 요하는 발언이 얼마인지를 나타내는 지수이다.
⑥ 악순환비 : 교사의지시적인 발언이 계속해서 반복되는 비율을 나타내는 지수
예) 교사의 명령지시-학생의 침묵-교사의 비난-학생의 침묵-더강한 지시-더 조용한 침묵-더 강하게 야단친다.
Ⅷ. 결론 및 제언
일선현장에서는 수업개선을 위하여 다양한 연수와 장학활동이 부단히 이루어지고 있다. 그 대표적인 방법으로 수업을 관찰하고, 이를 분석하여 그 개선 대안을 모색하는 수업연구 및 워크숍을 들 수 있다. 그러나 지금까지 수업개선을 위한 다양한 방안들이 모색되었으나, 만족스러운 성과를 거두지 못한 것은 수업관찰-분석-협의의 과정이 다소 형식적으로 이루어졌기 때문이다. 특히 수업관찰 및 분석에 대한 기술이 미숙하거나, 이를 수업 상황에 맞게 유용하게 활용하지 못한 결과로 본다. 수업개선을 위해서는 교사들의 적극적인 개선의지가 뒷받침되고, 수업관찰자는 수업 설계에 대한 충분한 이해와 수업분석에 대한 전문적인 기술을 숙지해야 한다.
참고문헌
◈ 보령교육청(2001), 장학자료2001-2호, 수업분석의 방법과 실제
◈ 심덕보(1994), 수업분석의 실제, 서울 : 예원문화사
◈ 이금옥(2003), 지곡초등 창의수업 관찰보고, 교감연수 자료, 경상북도교육청, E.C.Wragg, 교실수업관찰, 교육과학사
◈ 이용숙, 수업관찰과 분석방법
◈ 주삼환외(1999), 수업관찰과 분석, 서울 : 원미사

키워드

수업관찰,   수업,   관찰,   교수학습방법,   교육과정