열린교육의 정의, 열린교육의 발전배경, 열린교육의 목표와 특징, 열린교육의 전제조건, 열린교육의 교수학습방법, 열린교육의 실천내용, 열린교육의 쟁점, 열린교육의 성과, 향후 열린교육의 내실화 과제와 제언

소개글

열린교육의 정의, 열린교육의 발전배경, 열린교육의 목표와 특징, 열린교육의 전제조건, 열린교육의 교수학습방법, 열린교육의 실천내용, 열린교육의 쟁점, 열린교육의 성과, 향후 열린교육의 내실화 과제와 제언에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 열린교육의 정의

Ⅲ. 열린교육의 발전배경

Ⅳ. 열린교육의 목표와 특징

Ⅴ. 열린교육의 전제조건

Ⅵ. 열린교육의 교수학습방법
1. 열린교육의 과정
2. 열린교육 과정의 정립 기준
3. 학습 집단의 조직

Ⅶ. 열린교육의 실천내용
1. 교육 과정 측면
1) 교과
2) 특별 활동
3) 학교 재량 시간 운영
2. 생활 지도 측면

Ⅷ. 열린교육의 쟁점

Ⅸ. 열린교육의 성과
1. 학생의 활동성 증가
2. 개별화 수업의 활성화
3. 다양한 교수․학습 방법의 활용
4. 풍부한 자료의 활용
5. 솔직해진 학생들

Ⅹ. 향후 열린교육의 내실화 과제

Ⅺ. 결론 및 제언

참고문헌

본문내용

를 가지고 열심히 배울 수 있는 방법이 무엇인가를 탐구하여 이에 알맞은 내용과 방법을 통하여 가르치기 위해 노력해야 한다. 아동들의 특성을 파악하지 않고, 다른 학교에서 사용되고 있는 러그미팅이나 코너 학습 모형 등을 모방하여 이를 기계적으로 학생들에게 적용하는 방식은 바로 열린교육을 통하여 개선하고자하는 획일화된 교육의 또 다른 형태의 하나라고 할 수 있다.
현행 열린교육에서 개선되어야 할 두 번째 과제는 교사 연수이다. 현재와 같이 다른 학교의 시범수업을 참관하거나 열린교육에 대한 이론적 강의만을 듣는 것으로서는 열린교육을 위한 교수-학습 방법의 원리와 실제적인 지식과 기술들을 제대로 습득할 수 없다. 이를 위해서는 교사 연수 방식이 달라져야 한다. 대형 강의실에 모아 놓고 이론만을 가르치거나 다른 학교의 수업을 참관하는 것만으로 제대로 교수-학습 방법을 배우고 익힐 수는 없을 것이다. 이론적인 측면은 대단위 강의를 통하여 배운다고 할지라도, 어떤 한 수업 모형을 실제로 교실현장에서 실습하고 교사들이 함께 서로의 의견을 나눌 수 있도록 하기 위해서는 20명에서 30 명 단위의 소집단 연수가 반드시 필요하다. 소집단 활동을 통하여 교사들 자신이 어느 한 교과 내용을 가지고 학생과 교사의 역할을 나누어 실제로 수업을 실시해 보고, 필요한 교수-학습 자료들을 제작도 하여보고, 서로가 함께 모여 수업의 과정과 결과에 대하여 평가하고 토의해 보는 것이 필요하다. 또한 교실현장에서 아동들을 가르칠 때 예상될 수 있는 문제점들에 대하여 서로 의견을 나누고, 그 동안의 교육적 경험을 함께 이야기 해 보는 기회를 가지는 것이 바람직하다. 이 때 반드시 이론적으로나 실제적으로도 그러한 수업방식에 익숙해 있는 교사가 집단활동을 이끌어 나가야 할 것이다. 가능하다면 연수과정에 교사들이 실제로 학생들을 대상으로 수업을 해 보고, 참관한 교사들이 이에 대하여 함께 평가하고 논의하는 기회를 가지는 것도 필요할 것이다.
셋째로, 올바른 교수-학습 방법이 학교현장에 정착되기 위해서는 오로지 열린교육 방식으로 학생들을 가르치기를 원하는 교사들만이 참여하는 방식으로 바뀌어 져야 하며 결코 자신의 의지와는 관계없이 마지못해 참여하는 교사들이 없도록 해야 한다. 이를 위해서는 현재와 같이 교육부나 교육청 등에서 일방적으로 연구학교나 시범학교를 지정하는 일이 없어야 한다. 이 보다는 열린교육을 실시하기를 원하는 교사들은 그 실행 계획서를 학교장의 허락을 받아 교육청에 신청하고, 교육청에서는 그 교사가 이를 위한 의욕과 자질 그리고 능력 등을 갖추고 있는가를 심사하여 지원하는 방식으로 전환되어야 한다. 교육청에서는 교사들에게 열린교육에 대한 지식과 기술 그리고 경험 정도에 따라 그들에게 도움이 되는 연수를 실시하고, 교육환경을 개선해 주고 필요한 교구 및 설비 등을 지원해 주는 방식이 바람직하다. 또는 학교의 교장이 열린교육을 실시하고자 하는 강한 의욕과 함께 이를 위한 충분한 자질과 능력을 가지고 있다면, 구체적인 실행 계획서를 교육청에 제출하여 심사과정을 거친 뒤. 유사한 방식으로 지원해 주는 것도 좋을 것이다. 열린교육의 정착과 확산을 위하여서는 그 실행 결과를 엄밀하게 평가하여 이에 상응하는 보상을 하는 것도 필요하다. 그러나 어떤 경우이든 결코 열린교육에 대해 반감을 가지고 있거나 반강제적으로 열린교육에 참여하는 교사들이 있어서는 안된다.
마지막으로 열린교육을 위한 여러 가지 다양한 형태의 교수-학습 자료들을 교사들이 쉽게 구할 수 있고 활용할 수 있는 지원체제의 구축이 시급하다. 현재에는 이러한 체제가 갖추어지지 않아서 열린교육을 실시하는 교사들이 학생들을 가르치는 데에 필요한 자료들을 자신들이 직접 제작하는 일에 많은 시간과 노력을 빼앗기고 있다. 교사들에게 과도한 부담을 주게되는 교육운동은 대체로 실패하게 된다. 스스로 원하여 열린교육을 시행하는 교사들이라 할지라도 오랜 기간동안 계속해서 처음 시작할 때의 열의를 가지고 그 일을 계속하기는 쉽지 않다.
열린교육을 통하여 교과서 위주의 교육에서 탈피하여 다양한 교수-학습 자료들을 활용한 수업이 학교현장에 정착될 수 있도록 하기 위해서는 정부 혹은 교육청에서 외국의 것들을 포함하여 다양한 자료들을 현장 교사들이 손쉽게 구입하고 활용할 수 있도록 해야 할 것이다. 적어도 지역 교육청 단위로 교수-학습 자료 센터를 만들어 지원해 주는 것이 필요하다. 현재와 같이 교사들이 문제지 등을 제작하여 이를 가지고 수업하는 일은 수업의 질적인 수준을 저하시키는 일일뿐만 아니라, 교사들에게 불필요한 부담만을 안겨준다.
. 결론 및 제언
열린교육이 한국에 상륙한 지 20년이 되었지만 초등학교 에서는 초보적인 수준에 머물고 있는 실정이다. 또한 근본적인 교육의 목적이 학습자 존중과 미래사회의 적응력을 육성하는데 있다면 하루 빨리 열린교육을 정착시켜야 한다. 그 해결책으로 열린교육에로의 다양한 접근 방안을 탐색한 결과는 다음과 같다.
첫째, 문헌과 한국 열린 초등학교의 실태 분석을 통하여, 열린교육은 교수학습활동과 생활지도 및 특별활동을 아동중심으로 하는 총체적인 교육활동 체제이다.
둘째, 학교학년학급별로 열린교육을 열기위한 준비과정을 제시함으로써 편리하면서도 체계적으로 열 수 있다.
셋째, 열린교육의 문제점을 해결 가능한 것부터 제거함으로써 열린교육이 다양화 접근 방안의 근간을 찾을 수 있다.
넷째, 전통적 교육에서도 열린일제수업의 전략과 기존의 교수학습방법을 통해 열 수 있다.
다섯째, 열린교육의 특징에 따라 6가지 측면에서 열 수 있는 방안을 규명하였다.
여섯째, 수용방법과 열린학습 형태에 따라 학년별교과별주제별로 다양하게 열 수 있다.
참고문헌
김만수(1997) : 열린수업의 길잡이, 교육과학사
김차식 저 : 열린교육 성공조건의 체제 설계
성용구(1995) : 미래사회의 학교 현장 개혁을 위한 열린교육의 실제, 열린교실연구 제 3집 제 2호 전국 열린 교실연구응용학회
송용의·김용국·신현국(1993) : 열린 교육의 이론과 실제, 형설 출판사
은용기·길형석(1992) : 열린학교 열린교육
이용숙(1995) : 열린교육이란?, 제주도교육청, 열린교육

키워드

열린교육,   교육과정,   교육정책,   학교교육,   공교육