맥락에서의평가

목차

 평가에 대한 대조적인 모델들(Contrasting Models of Assessment)

 비네, 검사하는 사회, 학교제도의 “Uniform\"의 관점

 평가에서 대안적 접근을 위한 원천(Sources for an alternative approach to assessment)

 평가에 새로운 접근의 일반적 특징(General features of a new approach to assessment)

 Art propel - 중고등학교 수준에서의 평가

 다른 연령에서의 평가

 사설 학교

 평가하는 사회를 위하여(Toward the assessing society)

본문내용

있는 점수는 점차 줄이고 전체적이고 주관적인 판단(수행 내에서 해석의 질)에 의거해 평가를 하는 것이다.
· 평가 도구의 개발 상에 나타나는 문제는 평가가 개인의 흥미로부터 떨어져 있다는 것이다. 교육과정과 평가를 어떻게 관련짓는가는 중요한 쟁점이다.
· 첫 단계에서는 학습자의 기술적 숙달(예: 악기 연주의 경우 주법, 리듬감 등)을 평가하고 나서 교사는 학생과 함께 발달적 단계에 맞게 검토를 하고 상의를 하여 예술적 매체들의 특징을 논의한다.
두 번째 교육과정에서 소위 포트폴리오 (보다 정확하게는 process-folio)로써 평가한다. 이것은 최종 성취의 결과가 아니라, 초안, 초기 평가, 피드백, 기호에 따른 작품 수집, 코멘트 등을 합산한 총체적 학습의 도구로써 역할을 한다. 학습 과정의 오랜 시간과 다양한 영역을 아우르는 “침묵의 멘토(silent mentor)”의 역할을 수행한다.
· 최근 들어와 PROPEL은 교육에서 적용하는 연령을 높여서 진행하고 있으며, 형성 평가에 활용하고 있다. 특히,
교육적 문제와 기회를 교육과정으로 확장시키거나, 보다 대규모의 연구에서 전문가에게 평가와 검사를 놓여질 때 유용하다.
다른 연령에서의 평가
1-2살 유아기
유치원 시기
컴퓨터 지원 (PASCAL) 영역, 사회과 영역
대학 입학
사설 학교
평가 전문가(the assessment specialist)
학생 교육과정 중개인(the student-curriculum broker)
학교 공동체 중개인(the school-community broker)
평가하는 사회를 위하여(Toward the assessing society)
대안적 교육과정에서는 새롭게 대안적인 평가관(Assessment view)이 확립되어야 한다. 그 바탕에는 개인 중심적 관점(individual-centered view), 그 동안 다루지 않았던 교육에 대한 비실제적(impractical) 혹은 낭만적인(romantic) 관점도 포함될 수 있을 것이다.
Comment & Discussion
폭넓은 지식을 고루 갖춘 완벽하고 이상적인 <르네상스형 인간>은 더 이상 존재하지 않는다. 그렇기 되기 위해서는 인간의 능력 범위를 벗어나야 하기 때문이다. 하지만 <르네상스 팀>은 충분히 구성할 수 있을 것이다.
-브루스 마우(Bruce Mau)-
대안적 교육과정에 우선해야 할 평가의 요건들은 무엇일까 논의해 보면 어떨까요.

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