Snow의 적성-처치 상호작용 이론

목차

1. 적성-처치상호작용 이론의 개관

2. Snow가 제시한 일반능력에 따른 효과적인 교수조건

본문내용

보여주었다. 학습동기와 미래에 대한 태도는 현재의 학습활동이 미래에 유용하다고 믿는 학생의 경우 그 상관은 상하게 긍정적이었으나 유용하지 않을 것이라고 믿는 학생의 경우는 그 상관은 부정적이었다. 또 미래에 대한 태도와 인지적 성취의 상관도 이와 동일하다. 여기서 학습에 대한 미래의 유용성을 기대하는 것은 동기적 효과를 갖는 것으로 해석할 수 있다. 즉 높은 유용성을 갖는 것은 태도가 긍정적 일 때 긍정적인 효과를 갖고 부정적일 때 부정적인 효과를 갖는다.
③ 정의적(affective) 적성과정
Tobias(1989)는 능력과 불안 상호작용을 조사했으며 불안의 하위요소인 걱정, 감정, 실패에 대한 두려움뿐만 아니라 유동적 지능(Gf)과 결정적 지능(Gc)을 구분해서 그들의 상호작용을 조사했다. 능력 있는 학습자는 불안에 의해서 영향을 받지 않았으나 능력이 부족한 학습자는 불안에 의해서 많은 영향을 받았다.
2. Snow가 제시한 일반능력에 따른 효과적인 교수조건
(1) 높은 일반능력을 가진 학습자에게 효과적인 교수조건
- 정보처리 부담이 큼
- 정교하고 특별한 설명
- 새로운 내용이 포함
- 발견적 혹은 탐구적
- 학습자의 자기 주도적인 학습을 유도
- 상대적으로 구조화되어있지 않고 허용적
- 그림이나 매체보다는 언어에 의존
- 학습 속도가 빠름
- 선행조직자를 제공
(2) 낮은 일반능력을 가진 학습자에게 효과적인 교수조건
- 정보처리 부담이 크지 않음
- 단순하거나 작게 나누어져 있는 과제
- 정보를 반복적으로 제공
- 언어보다 그림이나 기타 매체 활용
- 단순화된 시범, 모형, 시뮬레이션 등을 사용

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