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목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 경제교육의 배경

Ⅲ. 경제교육의 중요성

Ⅳ. 경제교육의 목적

Ⅴ. 경제교육의 변천과정
1. 교수요목시기(1946-1955)
2. 제1차 교육과정시기(1955-1963)
3. 제2차 교육과정 시기(1963-1974)
4. 제3차 교육과정시기(1974-1981)
5. 제4차 교육과정시기(1981-1987)
6. 제5차 교육과정시기(1987-1995)
7. 제6차 교육과정시기(1996-2001)
8. 제7차 교육과정시기(2002- )

Ⅵ. 경제교육과 경제의식
1. 저학년
2. 중학년
3. 고학년

Ⅶ. 경제교육과 상생경제교육

Ⅷ. 향후 경제교육의 개선 방향

참고문헌

본문내용

우선임을 강조하였는바, 이에 대한 和者生存의 상생경제교육은 절실히 요구되는 것이다. 셋째, 맹자의 경제교육사상은 仁義의 실현을 기본 이상으로 하는 유교적 경세관에 기초하고 있다. 이의 관점에서 수요자만족의 사랑의 원리를 실천하는 仁의 상생경제교육과 한 공동체 안에서 균형 있는 평등성을 강조하는 義의 상생경제교육은 시대적 상황과도 잘 부합할 뿐만 아니라, 상승적 작용을 충분히 기약할 수 있을 것이다.
Ⅷ. 향후 경제교육의 개선 방향
첫째, 경제교육과 직접적으로 관계없는 문제라고도 볼 수 있으나 경제 또는 생활경제에 대한 학교교육의 개선을 위해서는 우선, 입시 위주의 교육에서 정상적인 교육이 이루어지도록 제도적 장치를 갖추어야 할 것이다. 예를 들어, 수능시험은 학교수업을 받은 학생이면 소화할 수 있는 수준에서 출제하고 수학능력시험에 포함되지 않는 과목도 학교교육에서 내실 있게 교육할 수 있는 환경을 조성해야 할 것이다. 이를 수행할 인프라가 없는 학교에 대해서는 교육인적자원부가 지원 대책을 마련하고, 아울러 사설학원 없이도 공교육이 정상화될 수 있는 계기를 마련하여야 한다.
둘째, 부교재 없이도 학교에서 충실한 수업이 이루어질 수 있도록 교과서를 충실하게 집필하고, 아울러 검인정제도의 폐지 또는 대폭 완화를 검토하며, 나아가 교과서 분량을 적정수준으로 늘리고 내용의 충실화를 도모해야 할 것이다. 이를 위해서는 출판사에서 충실한 교재를 작성할 수 있도록 교과서 가격을 적정수준에서 책정하여 교재의 질을 높이는 방안을 강구해야 할 것이다. 교과서 산업의 진입장벽을 없애고 부교재나 문제집 출판의 의존도가 큰 회사는 교재를 출간할 수 없도록 하는 등 인력이나 장비 측면 등을 고려하여 교재 출판회사의 자격요건이 강화되어야만 할 것이다. 대기업들도 교과서 업종에 참여하도록 유도하는 방안도 검토해 볼 단계가 되었다. 즉, 대기업의 경우 교과서를 통해 이익을 남기려는 생각보다는 최상의 교재를 만들어 기업 이미지를 개선하고 기업의 이윤을 사회에 환원할 수 있도록 장려하고, 이를 통해 교과서의 질적 경쟁력을 높이고 나아가 ‘규제를 최소화하면서’ 부교재 없는 사회를 조성하도록 노력한다면 경제교육의 선진화에 기여할 수 있을 것으로 보인다.
교육인적자원부의 교과서 내용의 가이드라인 제시 및 심사과정의 개선이 요구된다.
예를 들어, ‘진로와 직업’의 경우 교육인적자원부의 가이드라인에는 상급학교 진학이 포함되지 않았다. 인문계 고등학교 학생들은 진로와 직업에 대한 관심이 상대적으로 적을 것이다. 생활경제의 경우 ‘소비자의 권리와 의무’라는 절은 ‘소비자의 권리와 책임’이라는 표현이 적절하며, 생업과 창업이라는 절도 그 의미가 애매모호하여 무엇을 뜻하는지 알기가 어렵다. 즉, 교육인적자원부에서 수많은 교재에 대해 일일이 포함될 내용을 제시하는 것은 무리이다. 심사과정상에서 교재의 집필자(특히 출판사)는 심사자의 의견을 따를 수밖에 없는데, 과연 심사자가 집필자의 내용을 평가할 능력이 있는지 의문시된다는 점도 문제이다.
셋째, 교과과정의 개편 시 시대적 요청에 따라 필요가 인정되는 과목의 수업배당시간을 늘리거나 또는 이들 과목을 수능시험에 포함시키는 방안도 고려해 볼 필요가 있다.
예를 들어, 21세기의 기업간국가간 무한경쟁시대를 맞이하여 경제교육(경제생활경제)의 중요성이 커지고 있음을 인지해야 한다.
넷째, 고등학생대학생 모두 경제학이나 경제관련 문제를 어렵게 느끼고 있다. 따라서 수요자인 학생들에게 보다 친절하고 이해가 쉬우면서도 핵심적인 사항을 충실히 가르칠 수 있도록 교재와 교사용 지도서가 작성되어야 한다. 나아가 교대 및 사범대학의 사회교육 전공자 대학생의 경우 경제학에 대한 필요 이수과목이 너무 낮은 수준에 있음을 감안하여 이를 점진적으로 강화하는 정책이 요구된다.
이제 경제교육의 개선방안과 관련하여 가정과 사회의 역할을 살펴보면 다음과 같다.
우선 가정에서는 용돈 아껴 쓰기, 용돈 사용처 기입하기, 쓰레기 분리수거 등 사소한 문제부터 자녀들의 경제교육에 관심을 가져야 할 것이다. 또한 사회적인 측면에서 보면 부동산투기나 복권당첨 등으로 일확천금하겠다는 사회풍토가 청소년들의 건전한 근로의욕 형성에 장애요인이 됨을 인식하여 이에 대한 대책을 강구하여야 한다.
경제교육과 관련하여 학교교육이 현실적으로 어렵다는 비관적인 생각을 하는 사람이 적지 않은 것으로 보인다. 그러나 가정과 사회가 담당해야 할 경제교육의 기여도가 학교교육에 비해 오히려 더 어렵다는 점을 인식할 필요가 있다. 학교 경제교육이 선순환을 이루기 위해서는 수요자 중심의 내실 있는 교재 개발과 경제교육에 필요한 각종자료 및 인프라의 구축이 선행되어야 한다.
무엇보다도 경제교육을 담당하는 교사들이 동기유발을 갖고 학생들을 가르칠 수 있는 여건을 구비해야 한다. 이를 위해서는 교육대학 및 사범대학에서 사회과목 중 경제를 전공하는 교사들이 늘어날 수 있는 방안을 강구하는 것이 요구된다. 또한 경제교육을 전공하려는 교사들이 경제학을 가르치는 데 필요한 기본적인 이론을 배울 수 있도록 전공과목의 수를 확대하는 것이 요구된다.
마지막으로 경제교육 담당교사나 학생들에게 흥미를 유발할 수 있고 유익한 경제교육의 콘텐츠를 제공할 수 있도록, 이들 기능의 일부를 담당하는 KDI 경제정보센터한국교육개발원노동교육원한국직업능력개발원자유기업원경제교육에 관심을 가지고 있는 언론기관한국경제교육학회 등이 유기적인 협조체제를 구축하여 경제교육의 내실화를 기할 수 있는 방안이 요구되며, 이에 대한 국가적 차원의 지원이 절실히 필요함을 강조하고자 한다.
참고문헌
김진경 외(2006), 경제시리즈2 빵빵 부자되기, 그린코리아
김은주(1998), 중학교 사회과 경제교육의 내용구성과 그 변천에 관한 연구, 고려대학교 교육대학원 석사학위논문
김종호(1998), 경제교육의 개념정의와 학교경제 교육에 대한 소고, 수선사회 제9집, 서울교육대학교 사회교육과
이태근외(1988), 경제교육론, 서울 : 교학연구사
조도근(1997), 학교 경제 교육의 방향(上), 교육연구, 제337호
최병모(1986), 우리나라 학교 경제교육 현황, 대한 상공회의소 민간경제 교육협의회

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경제교육,   경제,   경제의식,   상생경제교육,   경제학