사회과교육(수업) 토의학습과 가치수용학습, 사회과교육(수업) 연표학습과 현장체험학습, 사회과교육(수업) 협동학습과 ICT(정보통신기술)활용학습, 사회과교육(수업) 역사지도학습, 사회과교육(수업) 탐구학습

소개글

사회과교육(수업) 토의학습과 가치수용학습, 사회과교육(수업) 연표학습과 현장체험학습, 사회과교육(수업) 협동학습과 ICT(정보통신기술)활용학습, 사회과교육(수업) 역사지도학습, 사회과교육(수업) 탐구학습에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 사회과교육(수업) 토의학습
1. 토의 학습법이란
2. 토의 학습의 유형
3. 토의 학습 적용상의 유의점
4. 토의 학습의 전개 방법

Ⅱ. 사회과교육(수업) 가치수용학습
1. 가치 수용 학습 모형
2. 가치 수용 학습 사례

Ⅲ. 사회과교육(수업) 연표학습
1. 연표 학습의 의의
2. 연표 학습의 성과
1) 역사적 사실의 연대적 위치 및 시간적 거리감의 파악
2) 역사적 사실 상호간의 관련성 파악
3) 시대 개념의 육성과 역사의 계통적 파악
4) 역사적 능력의 배양
3. 연표 학습의 전개 방법

Ⅳ. 사회과교육(수업) 현장체험학습
1. 현장 체험학습의 성격
2. 현장 체험학습의 교수-학습 방법

Ⅴ. 사회과교육(수업) 협동학습
1. 사회과의 특성과 협동학습
2. 사회과 협동학습의 유형
1) STAD(Student Teams - Achievement Division) 모형
2) JIGSAW(전문가 학습) 모형

Ⅵ. 사회과교육(수업) ICT(정보통신기술)활용학습
1. ICT 활용 교육의 필요성
1) 유연하고 다양한 학습활동을 제공한다
2) 자기주도적 학습능력 및 창의력, 문제해결력 신장을 도와준다
3) 동기유발을 통한 능동적인 학습참여 유도가 가능하다
4) 교육의 장이 확대된다
2. ICT 활용 교육 목표
3. ICT 활용 교육 방법

Ⅶ. 사회과교육(수업) 역사지도학습

Ⅷ. 사회과교육(수업) 탐구학습

참고문헌

본문내용

가능하다
다양한 멀티미디어 교수학습 자료를 활용하여 생생한 경험을 체득하고, 이를 통해 적극적인 실생활과 관련한 주제를 탐색하고 자신에게 흥미 있는 정보를 선택, 활용할 수 있는 교육환경을 통해 보다 능동적인 학습참여를 유도할 수 있다.
4) 교육의 장이 확대된다
ICT에 의한 무한의 사이버 공간에서는 수많은 정보들을 즉각적으로 얻을 수 있으며, 다양한 부류의 전문가들과도 만날 수 있다.
이제 지식이나 정보를 습득하기 위한 학교라는 물리적 공간은 기능적인 역할의 대변화가 요구되는 시점이다.
2. ICT 활용 교육 목표
지식정보사회에서의 인재는 스스로 새로운 지식과 정보를 선별하여 습득하고, 자신의 목적에 맞게 가공활용하여 다른 사람들과 의사소통하고 공유하면서, 새로운 지식을 창출하는 능력이 있어야 한다. 이러한 점을 고려하여 국가에서는 공교육에 지식정보사회에 대비한 정보 능력을 배양시켜 줄 수 있는 기반을 마련해 주기 위하여 제 7차 교육과정에서 컴퓨터 교육 내용을 강화하고, 이와 함께 정보 활용 교육을 강조하고 있다.
이에 따라 정보통신기술 활용 교육의 궁극적인 목적은 지식정보사회에서 능동적이고 창의적으로 삶을 영유하기 위하여 일상생활이나 학습에서 유용한 정보통신기술을 효과적으로 활용하여 당면하는 문제를 해결하는 능력을 기르기 위한 것이다. 보다 구체적으로는 교과의 목표를 효과적으로 달성하고, 문제 해결에 정보통신기술을 활용하여 자기 주도적인 학습 능력을 신장시키려는 데에 있다.
3. ICT 활용 교육 방법
ICT로 무장된 첨단 교육환경이 갖추어진다고 하더라도, 수업내용, 학습조직, 학습 환경, 수업유형 등과 같이 수업을 결정하는 기본 요소에 대한 충분한 검토와 설계 과정이 없이는 만족스러운 수업을 진행할 수 없다. 또한, ICT는 교육의 목표가 아니라 보다 효과적인 교육을 가능하게 하는 도구적 성격을 갖는 것이기 때문이다. ICT 활용 수업을 전개하기 위해서는 우선적으로 학교학년별, 교과별 수업 내용과 목표에 대한 적절한 이해와 목표 설정이 필요하다. 또한, 일제 학습활동, 모둠학습활동, 개별학습활동 등과 같은 학습조직의 적절한 구성을 포함하여 교단 선진화 교실, 모둠학습 교실, 멀티미디어 실습실과 같은 학습 환경 등을 고려하여야 한다. 그밖에도 정보검색, 정보교환, 정보생성 등과 같은 ICT활용 수업유형 등 제반 요소에 대해 상세히 분석하는 등 치밀한 수업설계가 절대적으로 요구된다.
Ⅶ. 사회과교육(수업) 역사지도학습
역사의 기본 요소는 인간시간공간이라 할 수 있는데 역사의 시간성의 이해에는 연표가, 공간성의 이해에는 지도가 이용되고 있다. 지도학에 있어서는 지도의 기후나 지형 등의 자연 현상을 주로 다루는 자연지도와 인간의 정치, 경제, 문화 등 인문 활동을 주로 다루는 인문 지도로 나눌 수 있는데 이 중 역사 지도는 인문 지도에 포함된다.
지리학에서의 지도가 장소에 더 큰 의미를 부여함에 비해 역사 지도는 시간에 더 큰 의미를 둔 것이라 할 수 있다. 또한 역사 지도란 역사인식의 한 방법으로 과거 인간생활의 변화 즉, 역사의 변천발전을 공간적으로 축소묘사하여 인간 생활의 시간적장소적 변천을 구조적으로 파악하고자 만든 특수 지도라 하겠다.
이러한 역사 지도는 지리학에서 요구하는 축척, 방위, 위치, 기복의 표현 등의 지형적 의미보다는 과거의 역사적 사실의 위치나 분포 등을 설명하기 위해 만든 지도인 것이다.
사회과에서는 지도, 연표, 통계도표, 실물, 영상자료 등 다양한 자료의 활용을 통해 정보의 수집 처리 능력, 탐구력, 사고력 등을 기르고자 하는데, 역사 지도는 역사 교육에 있어서 가장 기본이 되는 자료로서 이원순은 역사 지도의 교육적 기능을 다음과 같이 3가지를 들었다.
① 역사 지도는 단편적인 역사적 사실을 지리적으로 파악할 수 있다.
② 역사 지도는 역사적 사실의 시간적 변화를 통계적으로 파악할 수 있다.
③ 역사 지도는 역사적 사실을 해설하는데 유용하다.
김선화는 역사교육의 목적과 관련시켜 역사 지도의 교육적 기능을 다음과 같이 3가지를 들었다.
① 역사적 사실의 파악
② 역사적 사고력의 육성
③ 가치 태도의 함양
이러한 견해들을 종합하면 역사 지도의 교육적 기능을 다음의 몇 가지 공통된 내용으로 정리할 수 있다.
① 역사적 사상의 공간적 위치와 분포를 파악하기
② 독사(讀史)능력을 육성하기
③ 역사적 사고력의 육성이라 정리할 수 있다.
즉, 역사 지도를 통해서 역사적 기본 지식이나 기본 개념을 스스로 찾아내어 이를 정리, 분석, 종합, 활용하는 과정을 통해 역사적 사고력과 함께 역사적 탐구 기능의 육성도 가능한 것이다.
Ⅷ. 사회과교육(수업) 탐구학습
㈀ 정의
㉠ 기능상의 목표를 달성하는 학습방법으로 역사적 사고력, 판단력, 비판력을 길러 주고자 하는 것.
㉡ 학생에게 과학의 연구 성과를 얻기까지의 과정이나 방법을 탐구시킴으로써
㉢ 탐구라는 행동력을 육성하려는
㉣ 과학적 방법주의의 성격을 띠는 학습지도 모델
▶ 아동의 주체적 사고활동과 결과로 얻어지는 사고력의 신장
㈁ 탐구학습 원형 : 지식의 축적을 위한 탐구과정은【가설 →검증 →일반화 또는 이론 →이론에 의한 사회현상의 설명 →새로운 이론의 창출】과 같은 실증주의적 과정
▶ 문제의 제기 및 인지→가설의 설정→자료의 수집→자료의 해석 및 비판→가설의 검증→일반화
㈂ ㈁중 가설에 대한 근거의 제시와 분석 타당한 결론의 보색 등이 포함되면 탐구수업이 실시된 것으로 보는데 이는 ㉠ 탐구수업의 절차를 실제에 적용시킬 때 내용의 범위가 제한되므로 지나치게 절차만을 고집하는 것보다는 ㉡ 주장의 명료화 과정에 보다 중점을 두는 것이 수업의 활성화에 도움을 주기 때문.
참고문헌
▷ 김선화(1997), 역사학습 지도의 원리와 실제, 느티나무
▷ 김정효 역(1997), 토의 학습의 이론과 실제, 서울 : 교육과학사
▷ 대구교육과학연구원(2000), 다양한 체험학습을 통한 자기 주도적 학습력신장 일반화자료집 제14집
▷ 순천신흥초등학교(2001), 초등 사회과의 효율적 ICT 활용 교수-학습 방안
▷ 정세구, 가치 태도 교육의 이론과 실제, 배영사 교육신서
▷ 정문성(1995), 사회과에서의 협동학습 전략

키워드

사회과,   사회과교육,   사회과수업,   사회과학습,   사회교육