[중등 다문화교육] 다문화교육을 위한 수업설계와 사례 및 다문화 교수학습과정안의 개발

목차

Ⅰ. 다문화교육을 위한 수업설계

1. 문화를 활용한 수업의 필요성
2. 다문화교육을 위해 활용 가능한 수업 이론
1) 개별화 수업
2) 완전학습
3) 체험학습
4) 협동수업
3. 다문화교육을 위해 활용 가능한 수업 방법
1) 강의
2) 토의
3) 사례연구법
4) 현장견학법
5) 역할극
6) ICT활용
7) 시뮬레이션
4. 다문화교육을 위해 활용 가능한 수업 자료
1) 문헌자료
2) 시청각 자료
3) 인터넷 자료

Ⅱ. 다문화교육의 사례

1. 다문화교육을 위한 수업 idea
1) The ABC's of Black History - A Pop-up Book
2) Appreciating Our Hispanic Culture
3) Class Culture
4) Fables & Trickster Tales around the Wolrd
5) Multicultural Community - My Home!
6) Exchaning Stories - Names
7) Experiencing Prejudice and Discrimination
8) Mexican American Labor in the U.S

Ⅲ. 다문화 교수학습과정안의 개발

1. 다문화 교수학습과정안의 개발 과정
가. 1단계: 수업 상황 이해하기
나. 2단계: 수업을 위한 자원 확인하기
다. 3단계: 수업의 목표 확인하기
라. 4단계: 수업 개관하기
마. 5단계: 수업 자료 확인하기
바. 6단계: 평가 방법 확인하기


*참고문헌

본문내용

학생들의생활공간인 지역사회를 수업의 소재로 삼아 지역사회 내의 다양한 문화들을 탐구 한다.학생들은 탐구과정을 통해 다양한문화적 경험을 할 수 있으며 지역사회에 대한 이해를 증진시킬 수 있다. 나아가 지역사회의 구성원으로서 소속감을 느낄 수도 있게 된다.
6) Exchanging Stories - Names
학생들이 자신의 이름이 가지는 문화적 의미를 이해하고 이를 다른 학생들과 공유하는 수업이다. 이름은 번호처럼 단순히 다른 사람과 자신을 구분하기 위한 기호체계가아니라 그 속에 고유한 문화적 의미를 담고 있다. 수업을 통해 이름의 문화적 의미를 이해하기 위해 그 이름이 가지고 있는 문화적 배경에 대한 이해가요구된다. 나아가 이름의 문화적 의미를 이해함으로써 서로 다른 문화적 바탕을 가진 학생들은 서로를 보다 존중할 수 있는 태도를 길러 줄 수 있다.
7) Experiencing Prejudice and Discrimination
지원자들을 대상으로 편견과 차별을 직접 체험하게 하는 수업이다. 문화에 대한 편견과 차별은 당하는 피해자의 입장에서는 매우 불쾌한 경험이지만 가해자들은 이를 제대로 의식하지 못하는 경우가 대부분이다. 학생들은 편견과 차별이 피해자들에게 어떠한 영향을 주는지를 직접 경험해 봄으로써 편견과 차별의 문제점을 인식하게 할 수 있다.
III. 다문화 교수학습과정안의 개발
1. 다문화 교수학습과정안의 개발 과정
가. 1단계: 수업 상황 이해하기
다문화 교수학습과정안을 개발하기 위해 가장 면저 해야 할 일은 수업의 상황에 대해이해하는 것이다. 효과적인 교수학습과정안을 개발하기 위해서는 어떤 상황에서 어떤학생들을 대상으로 수업을 진행할 것인지 확인하는 과정이 필요하다. 특히 이 단계에서는 학생들이 가지고 있는 문화적 배경에 대한 이해가 가장 중요하다. Ladson-Billings(1994)의 주장처럼 '문화적으로 적절한 교육(culturally relevant instruction)'을 위해서는 학생들이 가지고 있는 다양한 문화적 토대가 교육적 목적을 위해 활용되어야 하기 때문이다.
나. 2단계: 수업을 위한 자원 확인하기
다문화 교수학습과정안의 개발과정에서 두 번째로 해야 할 일은 수업에서 활용할 수 있는 자원들을 확인하는 일이다. 먼저 학급 차원에서는 교사나 학생, 학부모의 개인적경험이 수업을 위한 자원이 될 수 있다. 다문화 배경을 가진 학생들 혹은 학부모들도 수업을 위한 유용한 자원이 될 수 있다. 다문화배경을 가진 학생들이나 학부모들이 자신들의 경험을 직접 이야기해 주는 것만으로도 수업이 달라질 수 있기 때문이다. 다음으로 지역사회 속에서 수업을 위한자원을 찾을 수도 있다. 경기도 안산의 국경 없는 거리나 서울시 구로구 가리봉 지역 등과 같이 지역사회 자체가 다문화 환경을 제공하고 있는 경우 이러한 지역사회의 자원들을 수업을 위해 활용할 수 있다.
다. 3단계: 수업의 목표 확인하기
수업의 목표에 대한 고민은 다문화 교수학습과정안의 개발과정에서 가장 중요한 핵심적이지만 가장 소홀히 다루어지기 쉬운 요소이다. 대부분의 수업에서 수업의 목표는 국가 수준의 교육과정이나 이에 바탕하여 제작된 교과서에 명시되어 있기 때문에 별도의 수업 목표가 특별히 제시되는 경우는 드물다. 그러나 교육과정이나 교과서에 제시된 목표는 거시적인 측면에서 제시된 것으로서 미시적인 수업 상황에 맞는 구체적인 것은 아니다.
이에 수업 상황에 맞는 구체적인 수업목표를 제시하는 것이 효과적인 수업을 위해 필수적인 과정이다.
특히 추상적인 내용들을 다루는 지식 중심의 수업과는 달리 다문화교육의 경우 미시적인 수업 목표에 따라 수업의 진행 양상이 달라질 것이기 때문에 수업 목표를 구체화시켜 나가는 과정이 중요한 의미를 가진다.
라. 4단계: 수업 개관하기
수업의 전체적인 흐름을 조망하고 이를 수업 전개도를 통해 살펴보는 과정이다. 일반적으로 도입 -전개 -정리라는 3단계로 진행되는 수업의 흐름을 교사와 학생간의 상호작용이나 수업에서의 구체적인 활동을 중심으로 계구성하는 것이다. 이를 통해 교사는 전체적인 수업의 흐름을 조망하고 보다 효과적인 수업을 위해 수업의 흐름을 재조직하는 과정을 거치게 된다.
마. 5단계: 수업 자료 확인하기
다문화교육에서 요구되는 수업자료를 확인하는 과정이다. 효과적인 다문화 수업을 위해서는 교과서뿐만 다양한 수업자료들의 활용이 요구되기 때문이다. 먼저 교사들은 다문화 수업을 위해 각종 교육관련 기관(시도 교육청, 한국교육과정평가원 등) 혹은 교사 모임(유네스코 교사모임 등) 등에서 개발된 참고자료들을 활용할 수 있다. 뿐만 아니라 보다 효과적인 수업을 위해 교사는 자신이 직접 수업에 필요한 자료들을 개발할 수도 있다.
이 경우 기존에 개발된 자료들을 자신의 수업 전개에 맞추어 수정할 수도 있고 새로운 자료를 독창적으로 개발할 수도 있다. 한편 자료의 형태에는 특별한 제한이 있는 것은 아니지만 ICT를 활용한 멀티미디어 자료는 학생들에게 다양한 문화적 경험을 제공해 줄 수 있다는 점에서 매우 효과적인 수업자료이다.
바. 6단계: 평가 방법 확인하기
다문화 교수학습과정안의 개발과정에서 평가의 방법에 대한 고려도 필요하다. 다문화교육의 과정은 일반적인 지식 전달 중심의 수업과는 전혀 다른 성격을 가지고 있기 때문에 적절한 평가방법에 대한 고민도 함께 진행되어야 한다. 다문화교육에 대한 평가를 위해서는 일반적인 지필고사 형태의 형성 평가나 총괄 평가 대신 수행 평가 형태의 평가방식이 적절하다. 다문화교육의 성격상 다른 문화에 대한 지식을 얻기 보다는 다문화환경에 대한 올바른 이해와 태도의 형성이 중요하기 때문이다.
*참고문헌
-김이선(2008). ‘다문화사회의 전개에 대한 한국사회의 수용현실과 교육적 함의’
-정영근(2006). ‘상호문화교육의 일반교육학적 고찰’. 교육철학
-오경석(2007). 한국에서의 다문화주의: 현실과 쟁점. 서울: 한울아카데미
-오은순 외(2007). 다문화교육을 위한 교수학습지원 방안 연구. 서울: 한국교육과정평가원
-김재우(2006). 다문화사회로의 전환: 국제결혼 가정자녀의 교육지원방안
-권창홍(2008). 올바른 자녀교육과 진로지도.

키워드

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