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소개글

국어교육(국어과수업) 성격, 국어교육(국어과수업) 배경, 국어교육(국어과수업) 내용, 국어교육(국어과수업)과 언어지식, 국어교육(국어과수업)과 통일교육, 외국 자국어교육 사례, 국어교육(국어과수업) 지도방법에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 국어교육(국어과수업)의 성격

Ⅲ. 국어교육(국어과수업)의 배경

Ⅳ. 국어교육(국어과수업)의 내용

Ⅴ. 국어교육(국어과수업)과 언어지식

Ⅵ. 국어교육(국어과수업)과 통일교육
1. 국어 이질화 대책
2. 국어교육 이질화 대책

Ⅶ. 외국의 자국어교육 사례
1. 목표 및 성격
2. 지도 내용
3. 지도 방법

Ⅷ. 국어교육(국어과수업)의 지도 방법

Ⅸ. 결론

참고문헌

본문내용

작품의 경우 읽을 때마다 새로운 의미를 이해하는 것이 가능하고, 연령에 따라서도 서로 다른 의미를 발견할 수 있다. 이러한 세 가지의 지도 방향을 전제하고서 이제는 독자가 주체적으로 의미를 발견해 가는 독자 중심 읽기 방법의 탐구와 지도가 더욱 필요하다고 말한다.
언어사항의 지도는 언어 단원이나 언어 칼럼 등 언어 자료를 손질하여 지도하는 것, 특정 항목을 선택적으로 지도하는 것, 표현이해의 학습으로 융화시켜 지도하는 것의 세 가지 종류가 행해지고 있다. 첫 번째 것은 언어사항을 이론적이고 체계적으로 지도하는 것으로서 교과서의 언어단원이나 칼럼 등을 통해서 이루어진다. 두 번째 것은 새로운 한자나 어려운 어구의 학습 등 시판되는 연습장을 이용하거나 하면서 반복적으로 학습해야 하는 것이다. 이것은 각 단원의 목표 달성에 유기적으로 결부될 수 있도록 취급되어야 한다. 세 번째의 것은 언어사항이 생생하게 학습되도록 하는 지도이다. 국어과의 수업은 단원에 따라 음성언어, 문자언어의 지도로 분리되고, 이해와 표현의 영역으로 분리되어 운영되고 있는데, 이러한 각 단원의 학습은 곧 언어 사항의 습득을 동시에 의미한다. 즉 지식으로서의 언어 사항이 아니라 행위로서의 언어 사항이 습득되는 것이다. 언어 사항의 교수 학습은 국어과 전체와의 관계 속에서 수행되어야 하는데, 예를 들어서 한자의 습득은 어휘 학습에 관계하고 또 표현이해의 구체적인 활동에 관계하며 나아가서는 사고방식, 상상력, 인식력의 육성까지 관계하고 있다. 언어사항의 지도는 이렇게 상관적 또는 중층적으로 이해하여야 한다고 본다.
현행 학습지도요령의 \'내용의 취급\'에서는 표현 영역, 이해 영역, 언어 사항의 지도에 대하여, 종합적인 국어력을 기르기 위해 서로 밀접한 관련을 도모하면서 지도하도록 강조한다. 표현 영역의 지도에서는 특히 학생의 표현력을 될 수 있는 한 신장하도록 하여 이야기하는 방법이나 토의의 학습을 충실하게 하고 실제로 글을 쓸 기회를 많이 줄 것을 강조한다. 이해 영역의 지도에서는 읽는 책에 대해서는 인간 형성을 위해 폭넓고 치우침 없도록 배려하고, 일상생활에서 독서활동을 활발하게 할 수 있도록 타 교과에서의 독서지도, 도서관 활용 등을 관련짓게 할 것도 당부한다. 그리고 언어 사항의 지도에서는 표현과 이해의 지도 속에서 깊이 있게 지도하도록 하고 있다.
Ⅷ. 국어교육(국어과수업)의 지도 방법
교육과정의 시행과 더불어 국어지식의 중요성을 인식하고 그간의 국어지식 교육에 대한 반성과 새로운 방향 모색이 활발하게 이루어지고 있다. 특히 그 방향은 ‘무엇을 가르칠 것인가’보다는 ‘어떻게 가르치고 활용하게 할 것인가’에 더 큰 비중을 두고 있다. 이런 관점에서 이상의 선행 연구를 고찰해 본 결과 다음과 같은 시사점을 얻을 수 있었다.
첫째, 국어지식 영역은 귀납적이거나 연역적인 어느 한 방향의 지도 방법만이 절대적인 것이 아니므로 학습 목표에 따라서 적절히 선택하여 지도해야 한다.
조이스와 웨일(Joyce & Weil 1992)에 의하면 대부분의 모형은 학습 효과를 높이기 위해 다른 모형과 함께 사용할 때 비로소 강력해진다. 모형은 전체 교수·학습 구조에서 차지하는 위치와 역할이 다르기 때문에 적절히 통합하면 교수·학습의 목적을 효과적으로 달성할 수 있다0
둘째, 현행 교육과정 하에서는 국어과 교육의 목표가 국어사용 능력의 신장에 있으므로 국어지식 영역의 학습은 지식 전달 위주에서 벗어나 학습자 중심의 다양한 의미 구성 과정을 도입하여 ‘국어에 관하여 배우는 학습’에 머물지 말고 ‘국어를 사용하는 학습’이 되도록 해야 한다.
셋째, 국어지식 영역의 학습에 학습자의 흥미와 동기를 유발할 수 있으며, 총체적인 언어 기능을 활용할 수 있는 다양한 수업 방법을 연구하되 학교 현장의 주어진 시간 내에, 다양한 형태의 학습 지도 경험이 부족한 교사라도 쉽게 적용할 수 있는 손쉽고 구체적인 교수·학습 방법을 제시해야 한다.
따라서 국어지식 영역의 교육은 상위 언어적 능력으로써 학습자가 갖추어야 할 수준의 기본적인 국어지식을 다루되, 학습자의 역동적인 상호 작용과 사고력 신장이 모두 가능한 협동학습 방법을 적용하여 학습자의 국어사용 기회를 확대할 필요가 있다.
Ⅸ. 결론
오늘날 우리 사회의 언어생활은 극심한 언어 혼란에 처해 있고, 외래어 사용이 성행하는 지경에 이르러 있다. 이러한 때에 어떻게 하면 어린이들로 하여금 바른 언어생활을 할 수 있게 하느냐의 문제는 교단에 선 우리 교사들에게 참으로 심각한 문제로 다가오고 있다.
국민의 기본 교육을 담당하고 있는 우리 교사들은, 어린이들이 교실에서부터 우리말을 바로 찾고, 제대로 쓰게 하며, 나랏말을 사랑하는 마음을 갖도록 지도하여야 할 것이다. 어린이들로 하여금 모국어에 배어 있는 민족정신을 바로 이해하게 하고, 그 정신세계를 구축해 나가도록 하여 장차 참된 한국 민족의 한 구성원이 되도록 이끌어야 할 것이다.
겨레말은 어찌 보면 신비스럽기까지 한 존재여서, 우리의 겨레말을 인식하지 못하는 이는 자연히우리라는 의식에서 벗어나게 된다. 우리끼리의 상호 확인과 우리 아닌 사람을 구별시켜 주는 겨레말을 바르게 사용하고 온전하게 보존하는 것은 올바른 민족관과 투철한 주체성을 길러 주는 일이 될 것이다.
어느 민족이나 사회가 창조한 문화는 그 민족이나 사회가 소유한 언어에 가장 잘 반영되어 있다. 그 까닭은, 언어 자체가 그 민족의 전통이나 환경에 의하여 창조된 역사적 소산이기 때문이다. 따라서 진정한 국어 교육은 우리 국어에 대한 지극한 사랑과 남다른 관심으로부터 시작되어야 할 것이다.
참고문헌
○ 심영택(1995), 언어지식 내용의 조직 방식에 대한 국제 비교연구, 국어교육연구 제 2집, 서울대학교 사범대학 국어교육연구소
○ 이용주(1979), 교육을 위한 국어 문법 기술의 통일에 대하여, 국어교육 35
○ 이용주(1988), 국어교육의 핵과 변연, 사대논총 37, 서울대 사대
○ 이용주(1995), 국어교육의 반성과 개혁, 서울대학교출판부
○ 이은희(1995), 언어 지식 영역 교수학습방법 연구, 국어교육
○ 이대규(1995), 국어 교과의 논리와 교육, 교육과학사

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