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소개글

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목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 제7차교육과정의 개관
1. 기본 방향
1) 목표
2) 내용
3) 운영
4) 제도
2. 개정의 특징
3. 추구하는 인간상
4. 교육과정의 구성 방침

Ⅲ. 제7차교육과정의 국민공통기본교육과정
1. 제7차교육과정 국민공통기본교육과정의 교과
2. 제7차교육과정 국민공통기본교육과정의 재량활동
1) 재량 활동은 학생들의 다양한 요구․흥미․적성을 수용하기 위한 것이다
2) 재량 활동은 학교 교육에 대한 사회적 요구를 수용하기 위한 것이다
3) 재량 활동은 학교의 독특한 문화 풍토에 따른 특색 있는 학교로 바꾸어 나가기 위한 것이다
4) 재량 활동은 교육과정에 대한 교사의 전문성을 발휘할 수 있게 하기 위한 것이다
5) 교육 내용에 대한 학생의 선택권을 확대하기 위한 것이다
6) 재량 활동은 학생의 직접적인 체험 활동이 활발하게 이루어지도록 하기 위한 것이다
7) 재량 활동은 학생의 자기 주도적 학습 능력을 기르기 위한 것이다
8) 재량 활동은 교과서 중심의 교육 체제에서 벗어나기 위한 것이다
3. 제7차교육과정 국민공통기본교육과정의 특별활동
1) 특별활동 교육과정 편성․운영의 기본방향
2) 운영

Ⅳ. 제7차교육과정의 고등학교선택중심교육과정
1. 제7차교육과정 고등학교선택중심교육과정의 교과
2. 제7차교육과정 고등학교선택중심교육과정의 특별활동
1) 편성의 기본 방향
2) 운영의 기본 방향
3) 평가의 기본 방향

Ⅴ. 결론

참고문헌

본문내용

이 책임을 질 일이지 미리 중단하라고 요구할 일은 아닌 것이다.
학부모 입장에서는 학생들의 적성을 고려해서 선택할 수 있는 과목을 좀 더 늘리라든가, 혹은 교육청, 학교단위로 선택하는 방식으로 학생의 선택을 매우 제한하는 방식으로 허구적으로 진행하지 말라든가, 혹은 선택과목에 단기간 부전공 연수를 받은 교사가 아닌 전공 교사를 배치해 달라는 식의 요구를 할 수 있을 것이다.
사실 선택형 교육과정에 대한 비판은 서로 관점이 일치하지 않으며 때로는 서로 상충되기도 하는 것을 볼 수 있다.
이는 주 발제에서도 잘 나타나 있다.
<반대의 논거로>
첫째, 학생들의 선택권이 제한적이며 심지어 허구적이라는 점, 둘째, 학생들의 과목 선택은 쉽고 재미있는 일부 교과로 편중될 가능성이 많다는 점, 셋째, 지나친 선택의 허용으로 결국은 학생개개인이 자유 방임의 상태에 놓이게 되어 교육의 질적 저하가 우려된다는 점, 넷째, 다양한 과목을 가르칠 교사 양성, 연수가 제대로 이루어지지 않았다는 점, 그리고 경직된 선택과목군 등을 들고 있다.
위의 논거를 보면 선택형교육과정에서 학생들의 선택권이 제한적인 것이 문제인지, 아니면 학생들에게 선택을 허용하는 것이 문제인지가 나타나 있지 않다. 그리고 학생들에게 지나친 선택을 허용하게 되는 것을 걱정하는 것인지 아니면 선택과목군이 경직되어 있는 것이 문제인지도 알 수 없다. 다시 말하면, 서로 상충되는 논거를 하나의 주장을 위해 사용하고 있는 셈이다.
우리 교육에서 그것이 주 발제자의 제안처럼 과정의 선택이든 아니면 과목의 선택이든지 간에 학생에게 제한적이지만 학습에서의 선택권을 부여한다는 것은 사실 교육의 인간화와도 관련되어 있으며 학생이 자신의 소질과 적성에 맞는 것을 학습하고자 하는 것은 학습권의 기본적인 개념이며 공교육은 이러한 학습권을 보장해주는 방향으로 나아가야 한다.
실제로 고등학교까지가 성인으로 사회에 나아가는 것에 대비하는 보통교육의 성격을 갖는 다면 변화하는 사회에 걸맞은 학습자의 요구를 충족시켜주는 것은 공교육의 의무이다.
1. 제7차교육과정 고등학교선택중심교육과정의 교과
교과는 보통 교과와 전문 교과로 구성되며, 보통 교과는 국어, 도덕, 사회, 수학, 과학, 기술가정, 체육, 음악, 미술, 외국어와 한문, 교련, 교양의 선택 과목으로, 전문 교과는 농업, 공업, 상업, 수산해운, 가사실업, 과학, 체육, 예술, 외국어, 국제에 관한 교과로 구성되었다.
교과 편제에 있어 제6차 교육과정과 달라진 점은 보통 교과에 있어서 초중고의 교과 명칭을 통일하기 위해 ‘윤리’를 ‘도덕’으로, ‘실업가정’을 ‘기술가정’으로 교과 명칭을 변경하였으며, ‘기술가정’을 필수로 한 점, 교과목 배열의 순서가 국어를 우선으로 재조정 된 점, 전문 교과에 있어서 국제에 관한 교과가 신설된 점 등을 들 수 있다.
2. 제7차교육과정 고등학교선택중심교육과정의 특별활동
1) 편성의 기본 방향
(가) 특별활동의 5대 영역인 자치활동, 적응활동, 계발활동, 봉사활동, 행사활동 등이 균형 있게 운영되도록 편성
(나) 구체적인 활동과 내용은 지역 및 학교의 특성과 여건, 학생, 교사, 학부모의 요구를 수렴하고, 학생의 발달단계를 고려하여 목표달성에 적합한 활동을 선정
(다) 교과와 상호보완을 위하여 교육과정과 교과서를 분석하여 관련된 내용은 교과와 연계하여 지도
(라) 특별활동을 위한 부족시간은 수업일수(220일)와 교육과정 시간 배당 기준 주수 34주(204일) 간에 생기는 16일(융통성 있는 시간)에서 확보하여 특별활동 시간으로 운영
(마) 학교의 중점 영역을 설정하여 육성함으로써 학교의 전통과 특색을 가꾸도록 한다.
2) 운영의 기본 방향
(가) 특별활동의 목표, 내용, 방법, 평가가 일관성 있게 실천
(나) 특별활동의 연간 계획에 의거 각 영역별로 연간 지도 계획을 수립하여 체계적으로 운영
(다) 활동 내용을 학생 중심으로 계획, 운영, 평가될 수 있도록 하여 교사 위주의 고정적, 획일적인 운영이 되지 않도록 한다.
(라) 다양한 학습 주제와 체험 위주의 활동 내용으로 자발적이며 자율적인 활동
(마) 특별활동 교육과정 시간은 다양한 시간 운영으로 융통성 있게 운영
(바) 학교의 실정을 고려하여 지역사회의 인적, 물적 자원을 최대한 확보하여 학습 활동에 활용
(사) 특별활동의 조직 단위는 소집단, 학급, 학년, 학교, 지역사회 등 다양한 형태의 단위로 조직
3) 평가의 기본 방향
(가) 활동의 결과에 대한 평가보다는 활동 과정에 대한 평가를 더 중요시하여 평가
(나) 전 영역에 걸쳐 균형 있게 평가
(다) 특별활동의 학년별 성취수준을 설정하고 다양한 평가 도구와 방법으로 성취도를 평가
(라) 특별활동 교육과정 운영 실적을 자체 평가하여 다음 학년도 교육과정 편성과 운영에 반영
Ⅴ. 결론
21세기 세계화정보화 시대에는 각 부문의 패러다임 자체가 본질적으로 변화하고 있으며 교육도 정보 기술에 의한 학습이 급속도로 확장되어 가고 있다. 지금까지의 교실-교과서-지식전달 중심의 전통적 학교 교육 패러다임은 주변 환경의 변화와 다양한 요구에 더 이상 대응하기 어려운 한계를 점점 드러내고 있다. 이러한 상황 속에서 우리 교육이 어떠한 방향으로 나아가야 할 것인가는 자명하다. 새로운 생존 전략과 삶의 힘을 갖춘 인간, 그리고 풍부한 인간성과 창의성을 지닌 자율적인 한국인을 기르는 인간교육을 강화해야 한다. 그러기 위해서는 인간교육의 실현에 적절한 환경과 방법 및 프로그램이 개발되어야 할 것이다. 이러한 시대적 변화에 대비하여 제7차 교육과정부터는 그 동안의 교과서 중심의 학교 교육에서 벗어나 ‘교육과정 중심’의 학교 교육 체제로 전환을 꾀하고 있다.
참고문헌
교육인적자원부, 재량활동 교육과정 편성·운영의 실제, 2001
교육인적자원부, 제7차 특수학교교육과정 해설서 Ⅰ·Ⅱ·Ⅲ, 2000
교육부, 제7차 교육 과정 해설, 1999
김혈조, 7차 교육과정의 제문제
손병길·방명숙·조정우·김영애 외, 제7차 교육과정 대비 초중등 정보 교육개선 방안연구, 한국 교육학술 정보원, 2000
전라남도교육청, 제7차 교육과정에 따른 고등학교 교육과정 편성·운영자료, 2001

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