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소개글

교육과정 지역화(지역화 교육과정)의 개념, 교육과정 지역화(지역화 교육과정)의 교육내용, 교육과정 지역화(지역화 교육과정) 지방교육자치와 학교단위책임경영제, 교육과정 지역화(지역화 교육과정) 효율화 방안에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 교육과정 지역화(지역화 교육과정)의 개념

Ⅲ. 교육과정 지역화(지역화 교육과정)의 목적
1. 생태환경의 관점
2. 토착적 관점
3. 사회변동의 관점
4. 평생 학습의 관점
5. 교수․학습이론의 관점

Ⅳ. 교육과정 지역화(지역화 교육과정)의 교육내용
1. 지역화 교육과정의 내용은 지역의 자연환경, 인적자원, 문화유산, 정치․경제 등과 같이 지역의 생산물, 결과가 될 수 있다
2. 지역화 교육과정의 내용은 지역을 탐색하는 활동 또는 과정이 될 수 있다
3. 지역화 교육과정의 내용은 지역의 삶과 관련된 지역의 정서, 가치, 태도일 수 있다
4. 지역화 교육과정의 내용은 지역사회의 이슈 또는 문제점들로 구성할 수 있다

Ⅴ. 교육과정 지역화(지역화 교육과정)의 지방교육자치

Ⅵ. 교육과정 지역화(지역화 교육과정)의 학교단위책임경영제

Ⅶ. 교육과정 지역화(지역화 교육과정)의 효율화 방안

참고문헌

본문내용

이때 교사의 역할은 무거워지며, 교사의 실천적 지식이 교육과정 개발에 중요한 작용과 역할을 하게 된다. 교사는 전문성을 요구하는 직종이다. 이 전문성 속에는 지식이나 기술뿐만 아니라 고도의 자율성과 창의성 그리고 봉사 정신이 동시에 함의된 것으로 보기 때문이다.
둘째, 교육과정의 지방으로의 이행은 교육부에 의해 중앙에서 결정된 것이며, 시도나 학교는 교육과정 편성운영 지침과 학교 중심 교육과정의 개발이라는 새로운 일을 상부의 지시에 의해 떠맡게 되었다는 점이다.
셋째, 학교 중심 교육과정은 형식적으로 작성되고, 보여주거나 보고하기 위한 것으로 끝난다는 점이다. 교사의 활용도도 그리 높지 않은 편이면서도 매년 새롭게 작성하여 교육청에 제출하는 형식에 치우친 면이 있다.
넷째, 학교교육의 자율성에서 오는 문제이다. 교육과정의 지역화를 위해서는 지역사회의 교육 전문가 및 교육 행정가와 교사들이 교육과정 관하여 여러 가지의 결정을 내려야 한다. 즉, 지역사회와 학교의 특성에 비추어 학교교육에서 강조하여야 될 교육목표는 무엇이고, 이 목표가 어떤 교육 환경에서 가장 잘 성취될 것이라는 주장이 다양하게 제시되고 논의의 과정을 통하여 결정이 되어야 된다. 그러나 현실적으로 그와 같은 주장이나 결정을 내림으로써 교육과정의 지역화에 대한 책임을 지려는 교육 관계 인사의 수가 대단히 적다.
이러한 문제점을 고려하여 교육과정 지역화의 효율적 방안은 다음과 같다.
첫째, 교육과정 개발 권한의 분산으로 지역 교육과정이 개발되어야 한다. 지역 교육과정이란 중앙 정부가 고시한 교육과정을 시도 교육청 또는 지역 교육청, 단위 학교가 그 지역의 실정에 맞도록 재구성하고, 재구성된 교육과정에 따라 교수-학습 자료가 개발하는 것을 말한다. 지역 교육과정을 마련함에 있어서 활용할 수 있는 조직이나 자원으로는 시도 교육연구원, 시도 교육청 또는 지역 교육청이 지원하는 교과교육 연구회나 자생적인 연구 단체, 교수, 교과 전문가, 교사 등으로 구성된 각종 학회, 사범대학 및 교육대학 교수 등이 있을 수 있으며, 이들을 활용한 지역 교육과정 개발 팀을 별도로 구성할 수도 있다. 특히 교재를 포함하여 지역 교육과정에 맞는 자료를 개발함에 있어서 많은 경비가 소요되므로 교육행정 기관에서 많은 지원이 필요하다.
둘째, 지역화의 범위와 한계가 명료해야 한다. 중앙의 교육과정을 지역과 학교 실정에 적합한 교육과정으로 구체화하려면 우선 지역화의 대상 범위와 지역화의 한계가 문제시된다. 교육과정 지역화의 대상 범위는 국가에서 제공한 교과서뿐만 아니라 교육과정도 포함해야 한다. 따라서 지역화의 대상은 목표, 내용, 방법, 평가까지도 포함하는 것으로 이해되어야 한다.
현재의 교육과정에 삽입되어 있는 지역화에 관한 규정이 너무나 추상적이어서 지방 교육기관이나 학교에서 교육과정을 소신 있게 지역화하기 어렵다. 교육과정을 재구성할 수 있는 명확한 근거, 범위, 방법 등에 관하여 좀더 구체적으로 제시함으로써 시도 교육청과 지방 교육청 및 단위 학교로 하여금 자신 있게 지역화 할 수 있다.
셋째, 학교 단위로 교육 계획을 수립하고, 교육과정을 재구성하며, 필요한 자료를 확보하는 일이다. 교육과정의 운영을 지역화 하려면 우선 學校敎育計劃 수립부터 지역화를 고려하여 작성하여야 할 것이다. 최종적으로 교육이 이루어지는 곳은 학교이다. 어느 학교에서나 교육계획의 수립의 지역화에 공통적으로 고려되어야 할 사항들은 역사지리적 특성, 사회정치적 특성, 문화교육적 특성, 산업경제적 특성, 그리고 지역사회 과제 및 학부모의 요청 등이다. 즉, 학습자의 생활 배경과 특성, 지역사회의 특수성과 실태 및 요구, 학교 및 그 지역이 가지고 있는 문화와 지역 주민의 생활 등을 조사하여 이들 내용이 교육과정에 투입되어야 한다. 즉, 지역 교육과정을 근거로 교육과정을 재구성함으로써 학교 교육과정이 되는 것이다.
넷째, 지역의 교육적 자원과 자료가 최대한 활용되어야 한다. 교수-학습을 전개함에 있어서 그 효과를 극대화하기 위하여 많은 자원과 자료, 그리고 매체를 포함한 자료를 활용하게 된다. 먼저 학교가 속한 지역의 물리적환경적 자원과 자료들이 산재해 있다. 그 지역의 들판, 산 또는 바다, 강, 주변에서 생산되는 많은 산물이 있다. 또 지역에는 많은 기관과 건물들이 있으며, 여러 가지 일들이 행해지고 있다. 각종 공공기관, 공장, 시장, 사람들이 하고 있는 일 등이 바로 교육적 자원이요 자료이다. 지역에는 많은 인적 자원이 있다. 또한 주변에는 많은 동식물이 산재해 있다. 이들 모두가 훌륭한 교수-학습자료인 것이다. 여러 가지 문화재나 문화적 유산, 지역민의 관습 등도 교육적 자원인 동시에 자료인 것이다. 이러한 자원과 자료들이 최대한 활용될 때 교육과정의 지역화가 활발하게 전개된다.
다섯째, 교장과 교사의 자율성이 증대될 수 있도록 교내의 조직이 협조적연구적이어야 한다. 지역화 학습 또는 교육과정의 지역화가 전개되기 위해서는 무엇보다도 교장과 교사의 자율적인 활동이 증대되어 지역에 맞는 창의적인 교수-학습이 전개되어야 한다. 교장의 자율적인 교육과정 운영 지원, 교사의 자율적인 교육과정 운영 계획, 그리고 창의적인 학습지도, 학생들의 활발한 학습활동에의 참여 등이 교육과정의 지역화를 능동적으로 이루어지게 할 수 있다. 그리고 이런 것들이 교사의 전문성의 제고는 물론 교육의 발전을 촉진시키는 것이다. 그리고 교육과정에 대한 교장의 지도성이 있어야 하며, 특히 종적인 인간관계, 폐쇄적인 인 교사간의 관계는 교육을 창의적으로 운영하는데 저해가 된다.
참고문헌
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김오진(1996), 지리적 사고력 함양을 위한 지역학습 연구 - 제주도를 중심으로, 고려대학교 교육대학원 석사학위 논문
김호권·이돈희·이홍우(1994), 현대교육과정론, 서울 : 교육출판사
김인식(1992), 교육과정 원리 과정 전망, 서울 : 교육과학사
손명철 편역(1994), 지역지리와 현대사회이론, 명보문화사.
이영민·이우평(1999), 교육과정 지역화와 향토교육의 방향 설정에 관한 연구, 교과교육학연구

키워드

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