재량활동(교육과정)의 정의와 목적, 재량활동(교육과정)의 주안점, 재량활동(교육과정)의 편성과 운영지침, 재량활동(교육과정)의 내용과 실제, 재량활동(교육과정)의 쟁점, 재량활동(교육과정)의 운영 전략 분석

소개글

재량활동(교육과정)의 정의와 목적, 재량활동(교육과정)의 주안점, 재량활동(교육과정)의 편성과 운영지침, 재량활동(교육과정)의 내용과 실제, 재량활동(교육과정)의 쟁점, 재량활동(교육과정)의 운영 전략 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 재량활동(교육과정)의 정의

Ⅲ. 재량활동(교육과정)의 목적

Ⅳ. 재량활동(교육과정)의 주안점

Ⅴ. 재량활동(교육과정)의 편성과 운영지침
1. 재량 활동의 편제
2. 재량 활동의 편성 지침
3. 재량 활동의 운영 지침
4. 재량 활동의 평가

Ⅵ. 재량활동(교육과정)의 내용
1. 재량활동의 내용
2. 재량활동의 시간 배당과 운영
3. 재량활동의 평가
1) 평가 방법
2) 평가할 때 유의사항

Ⅶ. 재량활동(교육과정)의 실제
1. 재량활동 교육과정의 편성
2. 재량활동 교육과정의 운영
1) 재량활동 운영을 위한 프로그램의 운영 단위 및 장소 활용
2) 범교과 학습과 자기 주도적 학습을 통합 운영하는 방법
3. 재량활동 교육과정의 평가

Ⅷ. 재량활동(교육과정)의 쟁점
1. 지나치게 재량으로 운영되어 학습권 침해의 우려가 있다
2. 현행 제도 내에서 운영하기에 한계가 있다
3. 교사들과 학생들의 창의적 재량활동 수업에 대한 동기가 부족하다
4. 창의적 재량활동에 대해 교사들의 이해가 부족하다
5. 창의적 재량활동에서 중요한 학생의 선택권이 부족하다

Ⅸ. 향후 재량활동(교육과정)의 운영 전략
1. 자기 주도적 학습 능력의 신장
2. 직접 체험 활동의 확대
3. 융통성 있고 탄력적인 운영

Ⅹ. 결론

참고문헌

본문내용

되고 있거나 또는 전혀 창의적 재량활동과 거리가 먼 수업 활동의 형태도 나타나고 있다. 그러므로 창의적 재량활동에 대한 교사들의 이해를 돕기 위한 노력이 요청된다.
5. 창의적 재량활동에서 중요한 학생의 선택권이 부족하다
창의적 재량활동은 창의적인 것 뿐 아니라 자기주도적인 활동학습을 통하여 자율적인 학습에 중점을 두고 있다. 자기주도적인 학습의 내용이 학습자가 학습하고자 하는 학습 내용에 대하여 주도적으로 학습을 하는 것을 목표로 하는 것에 반하여 현장에서는 학생의 학습 주제 선택권을 고려하는 학교도 있을 수 있으나 대부분 전권 교사 재량에 위임되고 있어서 창의적 재량활동의 취지와 다르게 학생의 선택권이 매우 부족한 상태이다.
Ⅸ. 향후 재량활동(교육과정)의 운영 전략
1. 자기 주도적 학습 능력의 신장
재량활동의 편성운영을 통하여 추구하는 지향점은 학생의 ‘자기 주도적 학습 능력’을 신장시키는 것이라고 할 수 있다. 그러므로 재량활동을 위한 구체적인 교육 프로그램은 각 학교의 특색과 학습 여건, 그리고 학생의 요구와 희망 등을 잘 살려서 자기 주도적이고, 창의적으로 구성해야 할 것이다. 특히 각 지역과 학교, 학습자의 주변에서 친근한 주제를 찾거나 학습자의 흥미와 관심을 중시하는 내용과 활동을 선정할 때 자기 주도적 학습 능력은 더욱 효과적으로 신장될 수 있을 것이다.
재량활동의 운영에 있어서도 학생 스스로 계획, 실천, 평가, 반성하게 하고, 교사는 한 걸음 물러나 인내심을 가지고 안내하고 협조하는 원조자의 입장을 유지하는 것도 자기 주도적 학습 능력을 신장시키는 바람직한 방법이라고 할 수 있다.
2. 직접 체험 활동의 확대
초등학교의 교육 목표에 도달하기 위해서 학습 활동에서 직접적인 체험활동을 강조하고 있으며, 학생들에게 공동 학습 과제를 제시하고 소집단 활동을 통하여 공동으로 문제를 해결하는 다양한 경험을 어린 시절부터 많이 가지도록 하여야 한다. 재량활동은 지금까지의 교재문서 중심, 설명해설 중심 등의 소극적이고 수동적인 학습 형태에서 과감하게 벗어나는 것이 중요하다. 가능한 한 학습자가 조사, 관찰, 실험, 수집, 분류, 기록 발표, 토론, 표현, 견학, 제작, 보고, 사육, 재배 등의 직접 체험 활동을 적극적이고 능동적으로 전개하도록 재량활동의 교육과정을 편성운영하여야 한다.
그 동안 과열된 입시 경쟁으로 인한 수험 준비 교육과 TV, 비디오, 컴퓨터 등의 정보, 통신, 영상 매체 등의 혁명적인 발달 때문에 학생들은 생활 시간의 대부분을 교과서, 참고서, 문제집과 각종 영상 자료에 묻혀 지내다 보니 인간, 사회, 자연 등과의 접촉이 크게 부족하게 되었다. 그러므로 재량활동을 통해서는 가급적 학생의 직접 체험 활동을 확대하고 심화시켜 인간 상호간의 교류와 사회, 문화, 자연 등과의 접촉이 활발하게 이루어지도록 해야 할 것이다.
3. 융통성 있고 탄력적인 운영
재량활동은 종래의 획일적인 교육과정 운영 형태에서 벗어나 학교별로 특색 있는 교육 활동을 할 수 있도록 단위 학교가 교육과정을 편성하고, 운영하는 재량권과 자율권을 가진다. 따라서 시간 계획과 운영, 활동 장소의 선정과 활용, 지도 교사의 조직과 배치, 활동 주제의 선정, 활동 집단의 편성과 조직, 교재 및 자료의 선정과 활용, 교과 및 특별활동과의 관련 및 보완 등의 모든 면에서 융통성을 가지고 탄력적으로 편성하고 운영되어야 할 것이다.
학교의 자율권과 재량권이 크게 허용되고 있는 재량활동의 내실 있는 편성운영은 교육과정 중심 교육 체제로의 전환을 촉진하기 위해서 매우 중요한 의미를 지닌다. 각급 학교가 모처럼 보장받은 교육과정 편성운영의 자율권과 재량권을 얼마나 적극적으로 수용하느냐, 또 전문성을 가지고 제대로 행사하느냐에 따라 학교의 자율권과 재량권이 확대되느냐 축소되느냐가 달려 있다. 따라서 융통성 있고 탄력적인 재량활동의 편성운영은 그 무엇보다도 중요하다고 하겠다.
Ⅹ. 결론
제 7차 교육과정의 개정중점 내용 중 학생의 재량활동의 신설 및 확대는 자기주도적 학습 능력의 신장을 위한 것이었다. 재량활동 중에서도 창의적 재량활동은 개방적이고 자기 주도적으로 학습 능력을 촉진하는 매우 중요한 교육과정이다.
그러나 교육현장에서의 창의적 재량활동의 현실은 어떠한가? 학교마다 다소의 차이가 있을 수는 있겠지만 현장에서의 창의적 재량활동이 교육과정의 취지에 부합되게 개설·운영되고 있다고 보기는 어렵다.
창의적 재량활동은 교육과정의 분권화, 자율화, 지역화, 적정화를 추구하기 위해 지역 또는 각급 학교마다 다르게 운영될 수 있다. 학생의 요구를 바탕으로 학교 나름의 프로그램을 준비하여 자율적으로 운영하도록 법적으로 보장된 제도이기도 하다.
그러나 학교마다 자율적으로 운영할 수 있다고 하더라도 교육과정으로 충실하게 운영되어야 하나 아직 학교 현장에서는 여러 가지 문제로 이를 성공적으로 정착시키지 못하고 있는 실정이다.
그 동안 국가적 차원의 지침이 마련되지 않은 창의적 재량활동을 위하여 서울특별시 교육청을 비롯하여 여러 유관기관에서 많은 지도자료와 운영을 위한 교재, S/W 등이 제공되었다. 그러나 그 동안의 각종 자료가 창의적 재량활동의 편성·운영에 충분한 자료가 되었는지는 매우 의문스럽고 또한 업무에 바쁜 교사들이 새 제도에 적응하기 위하여 적극적으로 노력했다고 보기도 어렵다.
앞으로 교육현장에서는 꼭 필요로 하는 자료가 제공 되어야 할 것이고, 교사도 창의적 재량활동을 충분히 이해하려는 노력과 충실히 운영하기 위해 연구하는 활동이 지속적으로 이루어져야 한다.
참고문헌
갈마초등학교(2001) - 자기주도적 학습 능력을 위한 재량활동 교육과정 편성·운영 연구보고서
교육부(1997) - 초중등학교 교육 과정 별책 1, 교육부 고시 제1997-15호
교육인적자원부(2001) - 초등학교 재량 활동 지도 자료, 서울 : 교육인적자원부
박순경외(1998) - 초등학교 재량 활동 활성화 방안 연구, 한국교육과정평가원 연구개발 RRC98-6
옥동중학교(1998) - 창의적 재량활동 운영 자료
충청남도교육청(2000) - 재량활동 편성·운영, 초등학교 교육과정 운영자료2, 대전 : 필 마스터 인쇄

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