재량활동(재량활동교육과정)의 개정배경과 필요성, 재량활동(재량활동교육과정)의 기본방향과 고려사항, 재량활동(재량활동교육과정)의 운영내용과 운영방법, 재량활동(재량활동교육과정)의 기대효과와 평가

소개글

재량활동(재량활동교육과정)의 개정배경과 필요성, 재량활동(재량활동교육과정)의 기본방향과 고려사항, 재량활동(재량활동교육과정)의 운영내용과 운영방법, 재량활동(재량활동교육과정)의 기대효과와 평가에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 재량활동(재량활동교육과정)의 개정배경

Ⅲ. 재량활동(재량활동교육과정)의 필요성

Ⅳ. 재량활동(재량활동교육과정)의 기본방향

Ⅴ. 재량활동(재량활동교육과정)의 지도시 고려사항
1. 시간계획의 융통성
2. 활동 장소의 개방성
3. 교사조직의 융통성
4. 주제선정의 특수성
5. 교사의 교직관

Ⅵ. 재량활동(재량활동교육과정)의 편성과 운영내용
1. 기본 지침
2. 지역 및 학교에서의 편성․운영
1) 시․도 교육청
2) 지역교육청
3) 학교

Ⅶ. 재량활동(재량활동교육과정)의 운영방법
1. 프로그램 개발의 방향
2. 프로그램 개발 과정
1) 기초 조사 실시
2) 선호하는 학습 주제 선정
3) 프로그램 개발
3. 재량 활동 교재 개발
4. 재량 활동 학습 지도안 작성

Ⅷ. 재량활동(재량활동교육과정)의 기대효과

Ⅸ. 재량활동(재량활동교육과정) 관련 제언

Ⅹ. 재량활동(재량활동교육과정)의 평가

참고문헌

본문내용

적인 학습 활동을 위하여 4,460권을 인쇄하여 전교생에게 배부하였다. 교재 내용 체제는 제재 명 - 제재의 개관 - 학습 주제 - 공부할 문제 - 본문 - 더 공부할 내용 - 평가로 하였다.
4. 재량 활동 학습 지도안 작성
재량 활동 학습을 발표, 토의, 관찰, 조사, 토론, 노작 등 학생들의 직접 체험 학습 활동으로 전개하도록 하고, 문제 해결, 결과 보고, 평가 과정 등에서 학습자 개개인의 특기가 잘 표현되도록 재량 활동 학습 지도안을 아래와 같이 작성하여 활용하였다.
① 학습 주제 ⑤ 학습 활동 전개 계획
② 학습 목표 ⑥ 평가 계획
③ 주제 관련 및 통합 ⑦ 교수-학습 자료
④ 주제 선정의 이유 ⑧ 지도상의 유의점
Ⅷ. 재량활동(재량활동교육과정)의 기대효과
첫째, 학생들의 다양한 요구, 흥미, 적성을 반영한 새로운 영역을 설정하고 직접적인 체험 활동 및 다양한 창의적인 활동을 통하여 학생의 자기 주도적 학습 능력을 신장한다.
둘째, 지식 정보화 시대에 따른 폭발적인 지식 정보와 사회적 요구는 기존의 분과로 되어 있는 교과에는 모두 담을 수 없으므로, 재량활동에서 범교과적인 학습 프로그램을 마련하여 지도한다.
셋째, 학교 자체에서 교사의 교육적 신념과 관심, 특기, 소질 등을 발휘하여 개발한 재량활동을 편성 · 운영함으로써 학교의 독특한 문화 풍토에 따른 특색 있는 학교 교육의 기회와 장을 마련할 수 있다.
넷째, 교사가 평소 관심 있는 교과나 자기의 특기를 살려서 학습 내용을 선정하고 프로그램화하여 집중적으로 지도함으로써 전문성을 신장해 준다.
다섯째, 재량활동은 교과, 특별활동과의 상호 보완을 통하여 학습하는 방법의 학습, 주제 탐구 학습, 소집단 공동 학습, 체험 학습 등의 통합적인 운영으로 자기 주도적인 학습 능력을 신장시켜 준다.
Ⅸ. 재량활동(재량활동교육과정) 관련 제언
제 7차 교육과정은 ‘만들어 가는’ 교육과정의 대명사인 재량활동 영역에서 그 열매를 맺어야 할 당위성을 안고 있다.
그 동안 획일적인 국가 수준 교육과정의 톱 다운(Top­Down) 방식의 교과 중심 지식 교육으로는 미래의 창의성 사회에 대비하기에는 한계가 있으므로 진정 학생의 특성과 필요요구에 의한 맞춤형 창의적 재량활동 교육과정을 교사가 어린이, 학부모, 지역 인사, 교육과정 전문가와 더불어 함께 특성화된 재량활동 교육과정을 편성운영함으로써 창의적 사고력, 창의적 상상력, 창의적 표현력, 창의적 잠재력과 창의적 문제 해결 능력을 길러주어야 할 것이다.
그러기 위해서 교육과정 전 영역은 물론 특히 재량활동 교육과정을 학생 중심 학생 주도의 직접적 체험활동이 이루어지도록 창의적으로 편성운영하는 것은 이 시대 교사의 본분이요, 사명일 것이다.
Ⅹ. 재량활동(재량활동교육과정)의 평가
재량활동에 대한 평가는 활동 영역별로 다르겠으나, 일반적으로 특정 활동 내용에 대한 학습 능력뿐만 아니라, 활동에 대한 참여 정도, 실천 태도, 실천 의지 등이 평가의 주된 관심사가 된다. 따라서 재량활동에 대한 평가는 특히 다음과 같은 점을 염두에 두고 평가가 이루어져야 할 것이다.
첫째, 전인적 평가이다. 재량활동은 교과 활동을 통해서 잴 수 없는 정의적, 심동적 측면에 대한 평가가 가능할 수 있다.
둘째, 과정 평가이다. 재량활동은 활동 그 자체에 목적을 두는 내용이 많기 때문에 활동 과정에 대한 학생들의 태도, 관심, 실천 의지 등에 평가가 누적적으로 이루어져야 한다.
셋째, 문장 기술적 평가이다. 재량활동에 대한 평가는 재량활동 시간에 행해졌던 각 활동의 내용에 대한 학생들의 특성이나 참여 정도를 문장으로 진술하는 정도로 평가하는 것이 바람직하다.
넷째, 교수학습 개선을 위한 평가이다. 평가의 목적이 서열화에 있지 않다. 학생들의 활동 과정에 대한 문장 기술적인 평가를 통하여 이후의 재량활동 교수학습 과정을 개선해야 한다.
참고문헌
서울망우초등학교(1995), 학교 재량 시간 운영의 효율적인 방안 연구 보고서
서울특별시교육청(2002), 중학교 창의적 재량활동 지도자료
진도서초등학교(2000), 범교과 학습 중심의 재량 활동 운영을 통한 자기 주도적 학습력 신장, 진도교육청지정 교육과정 시범 연구학교 운영
한국교육개발원(2000), 특별활동·재량활동 교육과정의 편성과 운영, 서울 : 한국교육개발원
한국교육개발원(1997), 제 7차 교육 과정 개정에 따른 초·중등학교 재량 활동 교육 과정 편성·운영 연구
한국교육과정평가원(1998), 초등학교 재량활동 운영 자료집, 서울 : 아름문화사

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