목차
Ⅰ. 교수학습의 계획
1. 교수학습 계획의 중요성
2. 교수학습 계획 및 운영
3. 교수학습 고려사항
Ⅱ. 통합교육과정
1. 통합의 개념
2. 통합교육의 모형과정
3. 통합교육 시 고려사항
Ⅲ. 주제중심 통합교육
1. 주제중심 통합교육과정
2. 주제중심 통합교육과정의 특성 및 문제점
· 주제중심 통합교육과정의 특성
· 주제중심 통합교육과정의 문제점
3. 주제중심 통합교육과정의 계획 및 운영
4. 주제중심 통합교육과정에서의 생활주제의 선정
* 참고문헌
1. 교수학습 계획의 중요성
2. 교수학습 계획 및 운영
3. 교수학습 고려사항
Ⅱ. 통합교육과정
1. 통합의 개념
2. 통합교육의 모형과정
3. 통합교육 시 고려사항
Ⅲ. 주제중심 통합교육
1. 주제중심 통합교육과정
2. 주제중심 통합교육과정의 특성 및 문제점
· 주제중심 통합교육과정의 특성
· 주제중심 통합교육과정의 문제점
3. 주제중심 통합교육과정의 계획 및 운영
4. 주제중심 통합교육과정에서의 생활주제의 선정
* 참고문헌
본문내용
.
교사는 주제의 목적에 부합되는 활동을 계획하고 가르침으로써 주제에 대한
정확한 정보와 포괄적이고 심도 있는 관련활동을 제공할 수 있으며, 다양하
고 흥미로운 교육과정을 운영할 수 있다.
유아는 스스로 생각하여 문제를 해결하는 적극적이고 주도적인 학습자가
된다.
유아들의 문제해결력 및 창의력을 증진시키고, 긍정적인 자아개념, 자신감,
자아효능감 및 협동심을 기르게 한다.
* 주제중심 통합교육과정의 문제점
유아의 흥미를 교사의 개인적인 느낌에 따라 하였을 경우에는 유아의 흥미가
아니라 교사의 흥미를 중심으로 전개될 수 있다.
교사가 주제에 대해 충분한 지식을 가지고 있지 못할 경우에는 교육내용이
체계적으로 제시되지 않아 많은 학습활동이나 내용이 결여되거나 균형을 잃
을 수 있다.
단순히 몇 가지 활동을 모은 것을 주제중심 통합교육과정이라고 오해할 수
있다.
예를 들어, "동물"이라는 주제에 대하여 동물에 대한 노래 부르기 활동을 하
고, 동물모양의 과자를 먹고, 동물의 움직임을 동작으로 표현해 보는 것이 주
제중심 통합교육과정이라고 오해해서는 안 된다. 주제를 전개하는 기간 동안
에 이루어지는 유아들의 모든 활동이 주제를 향해 집중되어 있을 때 진정한
의미에서의 주제중심 통합교육과정이 실천될 수 있다.
유아들이 주도적으로 선정한 주제라 할지라도 모든 유아들의 흥미와 요구를
만족시키기는 어렵다.
3) 주제중심 통합교육과정의 계획 및 운영
주제중심 통합교육과정의 계획 및 운영은 계획, 실행, 평가의 3단계를 기초로
한 10단계에 따라 계획하고 실행하며, 평가한 결과를 다시 초기의 요구 조사 단계
에 반영하는 순환적 과정을 거친다. 주제중심 통합교육과정의 계획, 실행, 평가는
단계적으로 이루어지기도 하지만 동시에 이루어지기도 한다. 이를 구체적으로 나
타내면 다음과 같다.
4) 주제중심 통합교육과정에서의 생활주제의 선정
생활주제는 유아들이 유아교육기관에서 생활하는 동안 경험할 수 있으며, 마땅
히 경험해야 하는 내용을 동일한 특성을 중심으로 묶은 것을 의미한다(교육부,
1995). 생활주제 선정을 위해서는 생활주제 선정의 이유, 연간교육계획안 작성, 생
활주제 선정의 의미 진술이 포함된다(교육과학기술부, 2009).
* 생활주제 선정의 이유
생활주제 선정은 유아교육과정의 교육목표와 교육내용을 기초로 유아의 발달
특성 및 흥미, 욕구, 사회 문화적 필요, 교육적 가치 및 학문적 체계, 교육이념을
고려하여 선정한다. 이때 교사는 많은 소재와 현상 중에서 궁극적으로 의도하는
교육 목적과 목표를 달성할 수 있는 생활주제가 무엇인지 고려해야 한다. 생활주
제 선정 시 고려해야 할 사항을 구체적으로 살펴보면 다음과 같다.
유아교육기관의 교육철학 및 목적과 연관된 주제인가?
유아의 연령에 적합하며 흥미 있어 하는 주제인가?
유아에게 유익한 경험을 제공할 수 있는 주제인가?
유아에게 가치 있고 의미 있는 주제인가?
유아가 직접적으로 관찰하고 조사할 수 있는 주제인가?
유아의 이전 경험과 연관되어 있는 주제인가?
표상방법이 다양한 주제인가9
부모와 지역자원 활용이 가능한 주제인가?
사회 문화적으로 적절한 주제인가?
* 참고문헌
- 문미옥(2009). 영유아교육과정. 서울: 창지사
- 강현석(2006). 교과교육학의 새로운 패러다임: 교과학의 이론과 실제
- 교과교육론. 경기: 양서원
- 김경미, 김현주, 송연숙(2007). 현장중심 유아과학교육. 서울: 창지사
- 김영희, 유경애, 이옥섭(2006). 유아교육과정, 서울: 동문사
- 이은화, 김영옥(2008). 유아사회교육. 경기: 양서원
- 조정숙, 김은심(2005). 유아언어교육. 서울: 창지사
교사는 주제의 목적에 부합되는 활동을 계획하고 가르침으로써 주제에 대한
정확한 정보와 포괄적이고 심도 있는 관련활동을 제공할 수 있으며, 다양하
고 흥미로운 교육과정을 운영할 수 있다.
유아는 스스로 생각하여 문제를 해결하는 적극적이고 주도적인 학습자가
된다.
유아들의 문제해결력 및 창의력을 증진시키고, 긍정적인 자아개념, 자신감,
자아효능감 및 협동심을 기르게 한다.
* 주제중심 통합교육과정의 문제점
유아의 흥미를 교사의 개인적인 느낌에 따라 하였을 경우에는 유아의 흥미가
아니라 교사의 흥미를 중심으로 전개될 수 있다.
교사가 주제에 대해 충분한 지식을 가지고 있지 못할 경우에는 교육내용이
체계적으로 제시되지 않아 많은 학습활동이나 내용이 결여되거나 균형을 잃
을 수 있다.
단순히 몇 가지 활동을 모은 것을 주제중심 통합교육과정이라고 오해할 수
있다.
예를 들어, "동물"이라는 주제에 대하여 동물에 대한 노래 부르기 활동을 하
고, 동물모양의 과자를 먹고, 동물의 움직임을 동작으로 표현해 보는 것이 주
제중심 통합교육과정이라고 오해해서는 안 된다. 주제를 전개하는 기간 동안
에 이루어지는 유아들의 모든 활동이 주제를 향해 집중되어 있을 때 진정한
의미에서의 주제중심 통합교육과정이 실천될 수 있다.
유아들이 주도적으로 선정한 주제라 할지라도 모든 유아들의 흥미와 요구를
만족시키기는 어렵다.
3) 주제중심 통합교육과정의 계획 및 운영
주제중심 통합교육과정의 계획 및 운영은 계획, 실행, 평가의 3단계를 기초로
한 10단계에 따라 계획하고 실행하며, 평가한 결과를 다시 초기의 요구 조사 단계
에 반영하는 순환적 과정을 거친다. 주제중심 통합교육과정의 계획, 실행, 평가는
단계적으로 이루어지기도 하지만 동시에 이루어지기도 한다. 이를 구체적으로 나
타내면 다음과 같다.
4) 주제중심 통합교육과정에서의 생활주제의 선정
생활주제는 유아들이 유아교육기관에서 생활하는 동안 경험할 수 있으며, 마땅
히 경험해야 하는 내용을 동일한 특성을 중심으로 묶은 것을 의미한다(교육부,
1995). 생활주제 선정을 위해서는 생활주제 선정의 이유, 연간교육계획안 작성, 생
활주제 선정의 의미 진술이 포함된다(교육과학기술부, 2009).
* 생활주제 선정의 이유
생활주제 선정은 유아교육과정의 교육목표와 교육내용을 기초로 유아의 발달
특성 및 흥미, 욕구, 사회 문화적 필요, 교육적 가치 및 학문적 체계, 교육이념을
고려하여 선정한다. 이때 교사는 많은 소재와 현상 중에서 궁극적으로 의도하는
교육 목적과 목표를 달성할 수 있는 생활주제가 무엇인지 고려해야 한다. 생활주
제 선정 시 고려해야 할 사항을 구체적으로 살펴보면 다음과 같다.
유아교육기관의 교육철학 및 목적과 연관된 주제인가?
유아의 연령에 적합하며 흥미 있어 하는 주제인가?
유아에게 유익한 경험을 제공할 수 있는 주제인가?
유아에게 가치 있고 의미 있는 주제인가?
유아가 직접적으로 관찰하고 조사할 수 있는 주제인가?
유아의 이전 경험과 연관되어 있는 주제인가?
표상방법이 다양한 주제인가9
부모와 지역자원 활용이 가능한 주제인가?
사회 문화적으로 적절한 주제인가?
* 참고문헌
- 문미옥(2009). 영유아교육과정. 서울: 창지사
- 강현석(2006). 교과교육학의 새로운 패러다임: 교과학의 이론과 실제
- 교과교육론. 경기: 양서원
- 김경미, 김현주, 송연숙(2007). 현장중심 유아과학교육. 서울: 창지사
- 김영희, 유경애, 이옥섭(2006). 유아교육과정, 서울: 동문사
- 이은화, 김영옥(2008). 유아사회교육. 경기: 양서원
- 조정숙, 김은심(2005). 유아언어교육. 서울: 창지사
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