장학) 선택적 장학과 우리나라 장학의 문제점

목차

Ⅰ. 선택적 장학

1. 집중적 개발
· 사전조사 회의
· 관찰 전 협의회
· 진단적 관찰
· 진단적 관찰의 분석
· 진단적 보고회
· 지도 모임
· 초점을 맞춘 관찰
· 초점을 맞춘 보고회
2. 협동적 전문성 개발
· 동료지도
· 전문적 대화
· 교육과정 개발
· 현장 연구
3. 자기주도적 개발

Ⅱ. 우리나라 장학의 문제점

· 전시행정
· 비전문성
· 승진을 위한 수단

* 참고문헌

본문내용

니터링에 대한 책
임을 의미하기 때문에 전문적 관점에서 형성되고 교사의 자율성을 강조한다.
둘째, 자기주도적 개발은 교사 경험의 분석과 반성을 강조하는 성인학습의 원
리를 반영한다. 셋째, 자기주도적 개발은 모든 교사들에게 대단히 소중한 자
원인 시간을 최소한으로 투자하도록 한다.
II. 우리나라 장학의 문제점
우리나라의 장학은 장학이 갖는 본래의 취지대로 인식되거나 인정받지 못
하고 부정적인 이미지로 간주되는 경향이 있다. 그 원인에 해당하는 장학의
문제점을 살펴보면 다음과 같다.
전시행정 장학이 원활하면서도 효과적으로 이루어지기 위해서는 장학을
받는 학교 및 교사의 자발적인 요청과 참여가 있어야 한다. 하지만 일반적으
로 장학을 받는 학교 입장에서는 반드시 해야 하는 행사 차원에서 장학을 받
아들이고, 장학을 받는 교사 입장에서도 진정한 마음에서 비롯된 장학의 델요
성으로 참여하는 것이 아니라 누군가는 장학을 받아야만 하기 때문에 장학을
받는 것이 일반적이다. 사정이 이렇다보니, 학교차원에서는 장학을 앞두고
대청소를 하고, 교사 차원에서는 장학사 앞에서 보여 줄 상황을 미리 학생들
과 약속하는 촌극이 벌어진다.
비전문성 장학사는 장학에 관한 전문가이어야만 교사들로부터 존경을 받
을 수 있다. 하지만 우리나라의 장학사는 장학사로 선발되는 조건에서부터 장
학에 관한 전문적인 지식과 경험을 가진 교사를 중심으로 선발하는 것이 아니
라 경력 및 인간관계 중심으로 선발한다. 또한 장학사가 된 이후로는 일반적
으로 장학에 관한 전문적인 일을 하기보다는 일반 행정에 관한 일을 더 많이
한다. 그리고 장학사가 된 이후 이들에게 장학의 전문성을 증진시키기 위해
제공되는 프로그램들이 매우 빈약한 상태이다. 이런 상황에서 교사들은 장학
사의 전문성을 불신할 수밖에 없고, 장학을 불필요한 것으로 인식하게 된다.
승진을 위한 수단 장학사는 장학에 관한 전문가이어야 하므로 장학사에
도전하는 교사들은 무엇보다 장학사가 자신의 적성에 맞고 그 전문성을 신장
시켜서 자신의 자아실현뿐만 아니라 우리나라의 교육발전에 공헌을 하기 위
한 목적에서 시작해야 한다. 하지만 일반적으로 장학사가 되는 목적은 승진을
위한 유리한 조건을 갖추는 데 있다. 교사에서 교감 및 교장으로 승진하는 것
은 매우 어렵기 때문에 남다른 경력 또는 조건을 갖추어야 유리한데, 그것이
바로 장학사라는 직위가 된다. 따라서 원활한 승진을 위해서는 교사 -> 장학
사 ->교감 ->장학관 ->교장이라는 계보를 따라야 한다는 말이 공공연한 사
실로 인정될 정도이다.
* 참고문헌
- 신현석, 한유경(2007). 교육정책의 이론과 실제. 서울: 아카데미프레스
- 김달효(2006). 교육학개론. 서울: 시그마프레스
- 남정걸(2003). 교육행정 및 교육경영. 서울: 학지사
- 김윤태(2006). 교육행정 · 경영의 이해. 서울: 동문사
- 박도순(2005). 교육연구방법론. 서울: 문음사
- 윤정일(2002). 교육재정의 이론과 실제. 서울: 세영사
- 표시열(2002). 교육정책과 법. 서울: 박영사

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영향,   요인,   정의,   개념,   문제점,   배경,   방안,   현황