유아교사의 교수행동

목차

* 유아교사의 교수행동

Ⅰ. 인정하기

Ⅱ. 모델 보이기

Ⅲ. 촉진하기

Ⅳ. 지원하기

Ⅴ. 비계설정하기

Ⅵ. 함께 구성하기

Ⅶ. 시범 보이기

Ⅷ. 지시하기

* 참고문헌

본문내용

아교사는 비지시적 교수행동과 함께 지원하기, 비계설정 하기, 함께 구성하기와
같은 중재적 교수행동을 많이 사용한다. 또한 교육신념에 따라 성숙주의적 관점에
서는 인정하기, 모범 보이기와 같은 비지시적 교수행동을, 행동주의적 관점에서는
시범 보이기, 지시하기와 같은 지시적 교수행동을, 구성주의적 관점에서는 지원하
기, 비계설정 하기, 함께 구성하기와 같은 중재적 교수행동을 주로 사용하게 된다.
그리고 교수학습의 주도성에 따라 직접교수법, 개념교수법과 같은 교사주도적 교
수학습 상황에서는 지시적 교수행동을 주로 하며, 개별학습법, 탐구학습법, 협동
학습법, 토의학습법과 같은 유아주도적 교수학습 상황에서는 비지시적 또는 중재
적 교수행동을 주로 하게 된다. 집단의 규모에 따라서도 대집단 활동은 지시적 교
수행동을, 소집단 활동이나 개별 활동은 비지시적 교수행동이나 중재적 교수행동
을 주로 하게 된다.
이와 같이 교사는 비지시적인 교수행동에서부터 지시적인 교수행동에 이르기까
지 가장 적절한 교수행동을 선택하여 영아와유아의 발달을 촉진하고 학습을 지원
하는 역할을 수행해야 한다.
* 참고문헌
- 문미옥(2009). 영유아교육과정. 서울: 창지사
- 강현석(2006). 교과교육학의 새로운 패러다임: 교과학의 이론과 실제
- 교과교육론. 경기: 양서원
- 김경미, 김현주, 송연숙(2007). 현장중심 유아과학교육. 서울: 창지사
- 김영희, 유경애, 이옥섭(2006). 유아교육과정, 서울: 동문사
- 이은화, 김영옥(2008). 유아사회교육. 경기: 양서원
- 조정숙, 김은심(2005). 유아언어교육. 서울: 창지사

키워드

영향,   요인,   정의,   개념,   문제점,   배경,   방안,   현황